과제9.교원양성 프로그램의 분석-캠퍼스

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 교사양성 교육과정의 내용적 측면
2. 교사교육과정의 과정적 측면
3. 체육교원양성 학과의 교육과정 문제점
4. 체육교원양성 학과의 교육과정 개선방안

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
교원양성의 사전적 정의를 살펴보면 교원의 직무수행을 위한 지식과 방법, 기술 및 올바른 가치관을 교육하는 전문교육 과정이다. 교원양성체제를 보면 목적형 그리고 개방형 체제로 나눌 수 있으며 교원양성만을 목적으로 하는 사범학교 그리고 사범대학의 목적형 체제가 있고 학부를 졸업한 학생들이 교직과정이나 교육대학원을 이수한 후 교사가 되는 제도인 개방형체제가 있다. 교원양성 프로그램의 이수형태를 살펴보면 학부과정 프로그램, 5년 과정 프로그램, 대학원 과정 프로그램 및 기타 자격부여 프로그램 등으로 구분할 수 있다. 따라서 위와 같은 프로그램의 이수는 교사가 되기 위한 중요한 과정이며, 교원양성기관은 의무감과 책임감을 가지고 좋은 수업을 구성하여 전문성과 올바른 교육 가치관을 함양한 교사를 양성해야 할 것이다.
교원양성 프로그램의 좋은 수업은 ‘교직수행에 도움이 되는 수업’과 ‘대학교육에서의 좋은 수업’으로 대별된다. 그 중 교직수행에 도움이 되는 수업에는 행정 실무에 도움이 되는 수업, 교과교육학적 지식 형성에 도움이 되는 수업, 학생특성 이해에 대한 수업이 포함된다. 이는 교과내용 지식, 교육학적 지식, 교과교육학적 지식으로 범주화되는 교사가 갖추어야 할 기반 지식 중 교과내용 지식보다 교육학적 지식이나 교과교육학적 지식의 중요성을 강조하는 것으로 볼 수 있다. 이는 다른 것보다 교과내용 지식이 중요하지 않다는 것이 아니라 이미 교원양성교육의 상당 부분이 교과내용 지식의 형성에 편중되어있고 상대적으로 교육학적 지식이나 교과교육학적 지식은 소홀히 다루어지고 있음을 나타내는 것이라고 할 수 있다. 또한 교과 교재 연구 및 지도법 등과 같이 동일 명칭의 교과목이라 해도 어느 교수가 담당하여 어떠한 내용으로 수업을 진행하는가에 따라 학생들은 수업의 질을 다르게 평가하고 있다. 이는 좋은 수업을 구성하는데 있어 교과목 명이 아니라 ‘누가 담당하여 어떻게 가르치는가’가 보다 중요한 변인임을 알 수 있다. 이는 교직 수행을 잘 하기 위해서는 예비 교사들이 교원양성교육에서 어떠한 교육을 받아야 하는지를 교과목 편제 수준이 아니라 교육 내용에 있어서도 표준화된 지침이 필요함을 시사한다.

참고자료

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