청소년심리및상담-레포트

소개

학은제 A+을 도와준 레포트
청소년기 인지 발달 중 지능의 전통적 입장과 현대적 입장의 차이점, 그리고 이 중 어느 입장을 지지하는지 그 이유를 설명하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 전통적 지능 이론의 특징
2. 현대적 지능 이론의 특징

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
지능의 대한 관심의 역사는 1세기 정도이다. 지능을 무엇으로 볼 것이냐에 대한 본질은 철학적, 사회적, 심리적으로 나름대로의 상이한 초점 위에서 이론적 틀과 개념적 환인과정을 거치면서 발전되어 왔다.
여기서는 지능의 전통적 입장과 현대적 입장의 차이점을 알아보도록 하겠다.

Ⅱ. 본론
1. 전통적 지능 이론의 특징
전통적인 지능데 대한 관점은 지능을 타고난 것이라 보며 일생 동안 변하지 않는다고 믿는다. 지능을 ‘똑똑한’,‘공부 잘 하는’ , ‘타고난’등의 어떤 능력이라 생각하는 사람들은 이러한 지적 능력을 측정 하고자 많은 노력을 해왔다.

(1) Spearman의 g요인설
Spearman의 지능이론을 흔히 g요인설이라고 부르는데 이는 일반요인과 특수요안으로 이루어진다. 그 중 일반요인만이 심리학적으로 주목을 받는데 일반요인의 본질은 첫째, 일반요인의 개인차는 각 개인이 지적 과제 수행에 사용할 수 있는 정신에너지의 개인차와 관력해서 이해해야 한다는 것이며 둘째, 일반요인의 개인차는 경험의 포착, 관계의 유출, 상관인의 유출 등과 같은 세 가지의 ‘질적인 인지 원리’를 사용하는 능력의 차와 관련해서 이해되어야 한다는 것이다.

참고자료

· 박소연,“지능의 위겨적 모형과 실제적 지능의 관계” , 2007 ,학위논문(박사)-숙명여자대학교 대학원
· 송선희, “R, sternbeg 와 H.Gardner의 지능이론 비교 고찰”,경희대학교 교육문제연구소/17,2001 , 71-85 ,경희대학교 부설 교육문제 연구소
· 하대현, “R, sternbeg의 삼위일체 지능이론에 대한 고찰” 13, 2000 ,103-120 고려대학교 교육문제연구소
· 하대현, “R, sternbeg의 삼위일체 지능이론과 교육적 함의” , 2, 1992 ,29-48 ,부산유아교육학회
· 김영자, “ 다중지능 이론을 적용한 수업설계” 다중지능교육연구/1, 2004,83-115,한국다중지능교육학회
· 송숙경 “다중지능 이론의 교육적 시사점과 한계:전통적 지능 이론과의 비교를 중심으로 = on the Educational Implications and Practical Limits of Multiple Inteligences Theory”, 2004,학위논문(석사)-창원대학교 대학원