화법교육

목차

I. 들어가는 말

II. 쟁점1 : 일상 속에 이루어지는 ‘화법’이란 무엇이며 어떠한 특성과 의미를 지니는가?
(1) 화법의 정의 : 학자마다 ‘화법’에 대한 정의가 다름
(2) 화법의 성격
(3) 화법의 요소
(4) 화법의 유형과 분류요소
(5) 화법의 실제

III. 쟁점2 : 현재 말하기·듣기 교육의 문제점과, 지향점에는 어떤 것들이 있는가?
1. 현재 말하기·듣기교육과정의 문제점
2. 말하기·듣기 교육의 지향점
3. 해결방안

IV. 쟁점3 : 예비교사로서 현 말하기 듣기 교육을 비판하고 나아갈 방향을 생각해보자.

본문내용

들어가는 말
화법 교육은 초・중등 교육의 중요한 교과영역으로 자리매김하게 되었고, 대학과 일반인을 위한 교양교육에서도 중요한 위치에 서게 되었다. 화법 교육은 학습자의 음성 언어, 의사소통 능력 신장을 목표로 국어과에서 ‘말하기’, ‘듣기’ 영역과 심화 선택 과목인 ‘화법’에서 다루어져 왔다. ‘화법’이란 연설이나 발표의 범위를 넘어 대화, 설득, 토의 등 말로 이루어지는 모든 행위의 규칙 혹은 그 이론을 가리키는 개념으로 쓰이고 있다. 제 7차 화법 교육 과정에서는 화법을 ‘말하는 이와 듣는 이가 협력하여 의미를 창조하는 상호작용 행위’라고 규정하고 있다. 또 ‘화법 능력’을 ‘음성 언어로 자신의 사상과 감정을 표현하고, 다른 사람의 사상과 감정을 이해하는 의사소통의 중추적인 능력’이라고 정의하고 있다.
많은 학생들은 개인적인 말하기는 잘하면서 수업시간에 발표하기는 꺼려한다. 이러한 현상은 학생들이 여러 사람 앞에서 자신의 의사를 적극적으로 주장하거나 표현하는 대화 분위기를 접할 기회가 거의 없었고, 교사의 일방적인 설명이나, 답을 정해놓고 그 대답만을 요구하는 질문에 익숙해져 있기 때문이다. 화법 교육의 궁극적인 목표는 의사소통에 의한 원만한 인간관계 유지와 인류 문화의 발전에 있다. 말을 통해서 생각과 느낌을 교환하고, 지식과 정보를 교환함으로써 화자와 청자가 상호 협력하고 이해하여 함께 발전할 수 있기 때문이다. 이러한 점에서, 화법 교육의 정당성과 중요성을 찾을 수 있으며, 우리의 올바른 언어생활을 위해 화법 교육은 꼭 필요하다고 본다. 이와 같은 맥락에서 현재 국어 교육에 있어 화법 교육이 차지하는 위치와 문제점, 나아갈 방향을 살펴보았다.

쟁점 Ⅰ
: 일상 속에 이루어지는 ‘화법’이란 무엇이며 어떠한 특성과 의미를 지니는가?
< 학자들의 연구 결과 >
(1) 화법의 정의 : 학자마다 ‘화법’에 대한 정의가 다름
① ‘화법(話法)’이란 화자(話者)가 일정한 목적에 도달하기 위하여 일정한 상황에서 어떤 전언을 일정한 청자 혹은 청중에게 음성 언어나 몸말 또는 사물언어 등으로 표현하여 전달하는 것이다.(이창안 2002)

참고자료

· 박종훈, 『국어 표현 교육의 문제들』 월인 2007
· 이주행 외,『화법 교육의 이해』 박이정 2004
· 이창덕 『삶과 화법』박이정 2000
· 이창덕 역,『말하기 듣기 교육의 이론과 실제 Teaching speaking & listening in the primary school』박이정 2007
· 이창안,『현대사회의 화법』세종출판사 2002
· 전은주,『말하기 듣기 교육론』 박이정 1999
· 이진경,『화법연구』6, 한국화법학회, 2003
· 임칠성,『화법연구』, 한국 화법 학회, 1999.
· 심영택,『국어교육론』, 한국어교육학회, 한국문화사, 2005.