지적장애 유아 교수방법

저작시기 2015.05 |등록일 2015.05.21 한글파일한컴오피스 (hwp) | 5페이지 | 가격 800원
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목차

1. 지적장애 유아를 위한 교육의 이해
1) 지적장애에 대한 정의
2) 지적장애 유아를 위한 특수교육의 개념

2. 지적장애 유아를 위한 교육방법 및 특성
1) 다학문적 서비스 영역
2) 다양한 서비스 전달방법
3) 팀 일원으로서 부모 참여의 확대
4) 개별화 가족서비스 계획과 개별화교육 프로그램

3. 지적장애 유아를 위한 교육내용
1) 인지 발달지도
2) 사회적 능력 발달지도
3) 의사소통 발달지도
4) 운동 발달지도

4. 참고문헌

본문내용

지적장애 유아를 위한 특수교육이란 특별한 도움을 필요로 하는 장애유아와 그 가족을 위한 다양한 서비스를 의미한다.장애유아를 위한 조기교육의 목표는 가족들이 그들 자신의 목표를 성취하도록 지원하고, 유아의 참여와 독립성, 주요 영역의 발달, 사회적 능력 형성, 기술의 일반화된 사용을 촉진시켜 정상화된 생활 경험을 제공하고 준비시키는 것이다. 이는 곧 지적장애유아들의 장래의 문제나 장애의 발생을 예방한다.

<중 략>

장애유아를 위한 교육은 대상자의 연령이나 장애 정도에 따라 서비스 전달체계가 다양하고 신축성 있게 운영되어야 하며, 주요 영역의 발달을 균등하게 지원하는 포괄적 서비스를 제공하기 위해서 다양한 전문 영역들의 협력적 접근을 필요로 한다. 장애유아에게 서비스를 제고하기 위한 전문 영역들에는 청각학, 심리학, 유아특수교육, 간호학, 의학, 언어병리학, 사회복지, 작업치료, 물리치료 등이 있다.

<중 략>

인지는 학습의 모든 영역에서 폭넓게 사용되는 능력이다. 인지능력의 발달에는 환경이 결정적인 역할을 하게 되므로 가능하면 빠른 시기에 지적인 자극을 줄 수 있는 환경을 제공해 줌으로써 아동의 인지능력을 향상시켜 주어야 한다(Hunt, 1961). 영유아기의 인지발달 중재는 연습하기, 탐색, 문제 해결을 포함하는 인지 관련 활동의 참여를 격려하고 증진시킬 수 있는 폭넓은 놀이 기회를 증가시킴으로써 그들이 환경에 대한 깨달음과 이해를 강화하는 데 초점을 두어야 한다. 장애로 인한 주변 환경과의 상호작용 부족은 결과적으로 장애유아들의 인지 결함을 초래하고 훗날 학령기의 학업기술 습득에 필요한 개념과 추론능력 발달을 저해한다. 그러므로 장애유아의 경우 인지발달을 위한 교수는 활동중심으로 이루어져야 하며, 중재목표와 목적은 즐겁고 발달에 적절한 놀이 활동과 통합되고 구체화되어야 한다. 장애유아의 경우에는 인지발달에 중요한 적극적 학습능력, 언어, 경험하기와 표상하기, 분류, 서열, 수, 공간관계, 시간개념, 학문적 성취를 지원하는 인지기술로는 주의집중 기술, 개념발달, 분류하기, 서열화, 공간 개념 지도하기, 상징적 표상하기, 추측하기와 발견 게임, 창의적 사고에 대한 지도 등이 필요하다.

참고 자료

송준만, 강경숙, 김미선, 김은주, 김정효, 김현진, 이경순, 이금진, 이정은, 정귀순(2012). 지적장애아의 교육. 서울: 학지사.
노진아 ;김연하 ;김정민(2011). 영유아 특수교육. 서울: 학지사.

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