수학교육의 내용(일대일 대응, 수세기, 숫자 인식, 연산, 부분과 전체, 공간과 도형, 측정, 규칙성, 자료분석)중 한가지를 정하여 그 활동의 예와 발발을 돕는 바람직한 교사의 역할을 제시하시오

소개

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 측정하기
2. 측정하기 활동의 예
3. 측정하기를 돕는 바람직한 교사의 역할

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
수학은 우리의 생활과 밀접한 관계를 갖고 있으며, 유아가 자신의 환경에 대한 이해를 증진시키는 데 매우 중요한 역할을 한다. 이에 현대 유아 수학교육에서는 수학적 지식이나 기술을 전달하기보다 유아 스스로 수학적 지식을 구성하고, 이를 문제 해결 상황에 적용할 수 있는 능력을 길러 주는 것을 강조한다. 그런데 이와 같이 유아를 능동적인 학습자로 보는 구성주의 입장에서 수학교육이 이루어지기 위해서는 교사 역시 지식의 구성자로서, 이미 만들어진 활동을 그대로 따라하기보다는 창의적으로 수학 활동을 개발할 수 있어야 한다. 즉, 교사는 유아의 수학적 지식의 발달 특성에 적합한 수학교육 내용을 추출하고, 이를 토대로 유아의 자발적 참여를 촉진하는 수학 환경 및 교수-학습 방법을 계획, 실행, 평가할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 아래의 본론에서는 유아 수학교육의 여러 가지 내용들 가운데 측정에 관한 활동의 예와 발달을 돕는 바람직한 교사의 역할에 대해 기술해보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 측정하기
인간은 출생 그 순간부터 체중과 키가 측정되며, 이후 혈압, 체온, 지능지수, 신발 치수, 바지 치수 등 수많은 측정을 경험한다. 이와 같이 측정은 어떤 속성에 대해 비교할 수 있도록 물체에 숫자를 부여하는 것이다. 측정활동은 유아들에게 수학이 일상생활에서 유용한 것임을 알게 하며, 많은 수학적 개념과 기능을 발전시키는 데 도움을 주기 때문에 교육과정에서 아주 중요하다. 유아들은 측정 개념에 대한 활동을 하는 동안 ‘길이’와 같은 속성에 많은 관심을 보인다. ‘크기’를 비교하면서 측정에 대한 개념을 쌓기 시작하며, ‘무게’, ‘시간’ 등의 측정 단위를 사용할 수 있는 능력까지 발전해 나간다. 측정을 통하여 유아들은 기하학적인 생각을 사용하게 되고, 다른 영역들과의 통합과 실제 생활에 응용으로까지 이뤄진다. 그러므로 수학교육 과정에 측정을 포함하는 것은 당연지사일 것이다.

참고자료

· 한유미(2013). 유아 수학 교육. 창지사.
· 황정숙(2012). 나뭇잎 수학놀이. 창지사.
· 오은순 외(2009). 발달에 적합한 유아 수학교육 프로그램.