[아동과학지도] 아동과학교육과 관련하여 가드너의 다중지능이론에 대하여 설명하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 다중지능이론이란
2. 다중지능이론의 영역
1) 언어적 지능
2) 논리-수학적 지능
3) 공간적 지능
4) 대인관계 지능
5) 자기이해 지능
3. 다중지능이론에 기초한 아동과학교육
1) 다중지능이론에 기초한 과학적 문제해결력
2) 다중지능이론에 기초한 과학적 태도
4. 아동과학교육에서 다중지능이론의 활용 방안
5. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

전통적 관점에서의 지능을 비판하면서 출발한 다중지능이론은 인간의 지적능력을 이해하는 한 가지 이론으로서 Howard Gardner에 의해 제안되었다. 전통적 관점의 지능은 주로 학교 상황에서 요구되는 언어, 수학-논리, 기억력 등의 일반적 능력으로 평가되고 있지만 Gardner는 지능을 특정한 문화적 상황이나 공동체에서 문제를 해결하고 그 문제를 해결하기 위해 중요한 산물을 형성하는 능력이라고 정의하면서 전체적인 일반 지능을 가정하고 있는 기존 지능의 개념에서 벗어나야 한다고 주장하였다. 따라서 본론에서는 아동과학교육과 관련하여 가드너의 다중지능이론에 대하여 설명해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 다중지능이론이란

다중지능이론은 Alfred Binet의 지능검사가 만들어진 이후 1983년에 지능의 전통적인 관점을 비판하며 하버드 대학교의 Howard Gardner에 의해 제안된 지능의 새로운 접근이다. 전통적인 관점에서의 지능은 교실 수업에서 일어나는 활동들이 요구하는 인지적인 측면에만 초점을 맞추고 있었다. 따라서 Alfred Binet의 지능검사는 기억력, 주의집중력, 이해력, 변별력 그리고 추리력과 관련된 인지과정을 측정하였다. 하지만 Gardner는 넓은 시각에서 인간의 잠재 능력을 탐구하며 지능을 “문화속에서 가치가 부여된 문제를 해결하거나 결과물을 창출하는 능력”으로 정의하였고, 지능은 타고나는 것이 아니라 적절한 환경 조건에 의해 발달한다고 믿고 있으며, 다양한 경험과 탐구, 흥미를 계발하기 위한 적절한 기회가 주어지지 않는다면 아이들이 특별한 흥미나 재능을 보이는 영역을 발견할 수 없을 지도 모른다고 가정하고 있다.

참고자료

· 김명희 외(2009). 다중지능이론과 교육의 실제. 학지사.
· 박효정 외(2006). 다중지능이론과 수업. 양서원
· 김민식(2009). 다중지능을 활용한 과학수업이 초등학생의 과학탐구능력에 미치는 효과. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.