브루너의 발견학습이론, 가드너의 다중지능이론의 관점에 대하여 조사한 후 그 내용을 서술

소개글

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목차

1. 브루너의 발견학습이론 관점의 중심개념
2. 브루너의 발견학습이론 관점을 아동과학지도에 적용
3. 가드너의 다중지능이론 관점의 중심개념
4. 가드너의 다중지능이론 관점을 아동과학지도에 적용
5. 결론

참고자료

본문내용

1. 브루너의 발견학습이론 관점의 중심개념
1) 발견학습이론 관점의 개요
• 브루너는 경험중심 교육과정에서 학문중심 교육과정으로 변화를 주도한 대표학자이다.
• 발견학습이론 관점의 강조점은 학습과정에서 학습자가 지닌 특성보다 가르치려는 지식의 구조를 파악하여 내용을 어떻게 조직하느냐가 더 중요하며 학습이 아동의 발달에 맞게 올바른 형식으로 제공된다면 연령에 상관없이 어떤 내용이든 가르칠 수 있다고 주장하고 있다.

2) 발견학습이론 관점의 중심개념
(1) 지식 구조
브루너의 교수이론에서 가장 핵심이 되는 개념이 바로 지식의 구조이다. 지식의 구조(the structure of knowledge)란 일종의 분류체계로, 특정 학문을 구성하고 있는 가장 기본적인 아이디어, 개념, 원리, 법칙 등을 말한다. 즉, 해당 지식을 성립시키는 일반적인 원리나 기본적 관념으로서 이를 토대로 다양한 사실적 지식이 파생되어 새로운 영역을 개척할 수 있는 것을 의미한다. 오늘날처럼 빠른 변화의 시대에서는 곧 변화할 표면적 지식이 아니라 보다 근원적인 관념, 즉 교과지식의 본질을 습득하는 것이 중요하다고 본 것이다. 따라서 브루너는 학교에서 가르쳐야 할 것은 지식의 내용이 아닌 지식의 구조라고 이야기하였다. 브루너(1960)는 “어떠한 주제라도 그 내용의 지적 성격에 충실한 형태로 제시되면 어떠한 발달단계에 있는 어떠한 아동에게라도 효과적으로 가르칠 수 있다”고 이야기 하면서 어떤 영역의 지식도 활동적, 영상적, 상징적 방법으로 표상하여 발달 수준에 맞게 가르칠 수 있고, 학습자의 인지구조에 적응하는 표상 형태로 교과의 지식구조를 재조직하는 것이 교육과정이라고 보았다. 즉, 지식의 구조화는 학습자의 수준이나 과제의 특성에 따라 다르게 조직하여 제시할 수 있으며, 지식의 어떠한 방식으로든 쉽게 조작하여 누구에게나 가르칠 수 있다는 것이다.
① 지식의 구조 : 교과의 기본 구조 의미
- 학습자가 기본 구조를 이해하면 그 지식을 다른 상황에서도 응용할 수 있는 능력이 생김

참고 자료

권재술 외(2012). 과학교육론. 서울: 교육과학사.
이동승 외(2017). 과학탐구 수업실행 전문성 요소에 의한 ‘과학탐구’ 관련 연구동향 분석. 대한화학회지.
김금자(2000). 다중지능이론 적용을 통한 과학학습의 질적 연구. 인천교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
지경준(2005). 다중지능이론을 적용한 선택 활동이 학생의 과학수업에 대한 태도에 미치는 영향. 광주교육대학교 교육대학원 석사학위논문.
아동과학지도.PDF