한국어교재론 직접식 교수법의 절차 및 특징, 장단점에 대하여 서술하시오

목차

1. 본문
2. 참고자료

본문내용

역사적으로 국어 교육은 단순히 교재에만 충실한 것이 아니라 그동안 현장에서 겪어 왔었던 경험들 방법들을 공유하고 사용하고 고쳐 나가면서 여러 모양으로 발전되어 왔다. 가장 좋은 효과적인 방법으로 가르치기 위하여 어떻게 지도 할 것인가 끊임없이 모색해왔다. 그러면서 여러 가지 듣기 교수법이 등장 하였는데 이번에는 직접 교수법에 대해 알아보려 한다. 우선 직접식 교수법은 19세기 중엽에 유럽인들 사이에서 의사소통의 기회와 필요성이 증대되면서 경직된 규칙만을 강조하는 문법 번역식 교수법에 대한 비판과 개혁의 목소리가 높아지면서 등장한 교수법이다. 비판에 대한 여론에 따라 언어 교수법에 대한 개혁의 움직임들이 대두 되었는데, 이것은 살아있는 언어를 죽은 언어의 수단과 규칙으로 가르치고 있다는 점에 대한 자각과 반성에서 비롯되었으며, 19세기 후반에 이르러 외국어 교수법에 대한 개혁운동이 일어나게 되었다. 이와 같은 개혁 운동의 배경은 실용적인 교육 목표의 대두를 들 수 있다.
즉 10세기 중엽 이후 유럽인들 사이에 의사소통의 기회가 점차 증대되면서 경직된 규칙만을 강조하는 비의사소통적인 문법 번역식 방법을 통해서는 직접적인 구두 의사소통 능력의 배양이라는 새로운 욕구를 충족시킬 수 없었던 것이다. 이러한 배경에서 언어 교수의 개혁자들이 언어의 본질과 언어 학습의 본질에 대한 이론적 우너리에 자극을 받아 생겨난 교수법이 바로 직접적 교수법인 것이다.

직접식 교수법은 그 명칭에서도 알 수 있듯이 언어 교육을 할 때 학습자 모국어의 개입 없이 외국어가 직접 전달되는 것에 초점을 맞추고 있다. 즉 번역이나 모국어를 사용하지 않고 시범과 행동을 통해서 의미를 전달할 수 있으므로 외국어와 직접 접촉하며 외국어를 가르칠 수 있다고 주장하였다. 또한 직접식 교수법은 문자보다 말을 언어의 일차적 형태라 여겼고, 의사소통을 위한 언어 교육으로 초점을 바꾸었다.

참고자료

· 외국어로서의 한국어교재론 교안