현행 교원양성의 질적 관리 체제의-초등 교원양성체제의 현황과 문제점,중등교원 양성체제의 현황과 문제점

소개

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목차

I. 초등 교원양성체제의 현황과 문제점

II. 중등교원 양성체제의 현황과 문제점

III. 교원양성의 질적 수준향상을 위한 대안 탐색
1. 정부의 교원양성기관의 평가인증제도
2. 교육대학교를 인근 종합대학교에 통합
3. 교원전문대학원제도의 도입과 교원양성 통로의 다양화
4. 교원양성기관의 질적인 수준을 관리할 수 있는 제도적 장치의 도입

참고문헌

본문내용

우리 나라는 초등과 중등교원의 양성체제가 분리되어 있다. 초등교원은 2000년도 현재 총 4,895명 가운데 4,735명을 각 시도에 소재하고 있는 11개 교육대학에서 대부분 양성하고, 나머지 210명을, 한국교원대학교와 이화여자대학교초등교육과에서 각각 160명과 150명을 양성하고 있다. 그 현황을 살펴 보면 다음과 같다.

위에서 알 수 있는 바와같이 중등교원은 사범대학, 일반대학의 교육과, 일반대학의 교직과정을 통해 양성되고 있다. 또한, 본래 현직 교원의 연수를 주목적으로 하는 교육대학원에서도 일부 양성의 기능을 담당하고 있다.
초등교원은 주로 교육대학교에서 양성되고 있다. 종합대학과 분리된 초등교원양성체제는 일제시대에 도입되었다. 우리나라를 강점하고 있던 일본제국은 식민지 백성들에게 ‘황국신민’으로서의 자세와 기본적인 학습능력을 기르기 위하여 당시의 ‘국민학교’ 교사를 기르기 위해 ‘국민학교’를 졸업하고 진학하는 5년제 사범학교를 설립하였다.
정부 수립 초기에도 일제가 설립한 5년제 사범학교체제는 그대로 존속되었다. 1950년, 당시 문교부는 기존의 사범학교를 국립으로 이관시키고 대구사범학교를 신설하였으며, 1951년까지 18개의 사범학교를 신설하였다. 1957년 이화여자대학교는 사립학교로서는 최초로 사범대학 교육학과에 초등교육전공을 두어 초등교사를 양성하기 시작했다. 당시 사범학교가 고등학교 수준이었던 것에 비해, 이화여대 초등교육과는 4년제 대학교육이 이루어졌다.
1950년대 중반에 이르러 고등학교 수준의 사범학교에서 초등교원을 양성하는 제도에 대한 여러 문제점이 거론되었다. 교원의 전문성과 자질을 기르기 위한 기간의 충분하지 못하다는 점, 사범학교를 졸업한 후 곧 바로 교사가 되었을 때 그 연령이 너무 어리다는 점, 사범학교의 졸업생들의 기초 학력이 낮다는 점 등이 지적되었다. 이러한 문제점을 개선하기 위하여 당시의 문교부는 1962년에 사범학교를 2년제 교육대학으로 개편하였다.

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