[국어교육] 쓰기 교수 학습의 대상과 쓰기의 학습자 특성 및 쓰기 교수 학습의 방식

소개

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목차

1. 쓰기 교수 학습의 대상
2. 쓰기의 학습자 특성
3. 쓰기 교수 학습의 방식

본문내용

1. 쓰기 교수 학습의 대상

쓰기 교수 학습의 대상을 추출하기 위해서 먼저 쓰기란 무엇인가에 관해 알아보는 것이 필요하다. 쓰기를 보는 시각은 전통적인 결과 중심의 방식과 과정 중심의 방식으로 나뉘며, 그 중 어떤 관점을 취하는가에 따라서 쓰기에서 무엇을 어떻게 가르칠 것인가가 달리 나타난다.
결과 중심의 모형에서는 쓰기를 선조적인 특성을 가진 것으로 보면서 쓰기의 결과로 생산된 결과물에 중점을 둔다. ‘예비쓰기(prewriting) - 쓰기(writing) - 다시쓰기(rewriting)’의 삼단계 과정으로 쓰기를 보는 전통적 시각이 이러한 모형을 나타내 주면, 이 관점에서 쓰기를 보는 경우 교사는 쓰기 전에 필요한 지식을 전달해주고, 학생들에게 쓰게 한 후 쓴 결과를 평가하는 방식을 취하게 될 것이다.
이러한 결과 중심의 전통적 쓰기관에 비판적 시각을 취하면서 제기된 것이 과정 중심으로 쓰기를 보려는 관점이다. 과정 중심으로 쓰기를 보는 시각은 인지적 관점을 취하는 것과 사회 맥락적 접근 방식을 취하는 것으로 나뉜다. 인지적 관점의 쓰기관은 쓰기 과정 동안에 필자의 마음 속에서 일어나는 인지적 과정을 밝히려 한 것으로, Flower & Hayes(1980)의 모형이 대표적이다. 이 모형에서는 능숙한 필자가 설명적 글(expository text)을 쓰는 과정을 프로토콜을 분석하는 방식을 통해서 밝혔다. 여기에서는 쓰기를 과제 환경과 필자의 장기 기억과 쓰기 과정이라는 세 요인으로 이루어지는 것으로 설명하고 있는데, 단계 모형(stage model)이 아니라 순환적인 모형(recursive model)으로 일종의 문제 해결적 과정으로서 쓰기 과정을 보았다. 즉 쓰기 과정은 필자의 장기 기억과 쓰기 과제 환경 속에서 ‘계획하기, 번역하기, 다시쓰기’ 단계로 이루어지지만, 이들 단계는 조정하기 과정에 의해서 통제를 받으면서 복잡하게 섞여 나타날 수 있다.

참고자료

· 없음