시민교육의 교육적 실천적 의미 정리 및 그 사례

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 시민성과 시민지식
2. 시민교육의 필요성
3. 시민교육의 목적 대한 인식
4. 시민교육 실천을 위한 방안
5. 시민교육 실천사례

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
세계화로 인한 다문화 현상과 지구 공동체 문제에 대한 관심이 증대되면서 최근 시민교육에 대한 관심도 커지고 있다. 학교의 정규 교육과정에 시민교육이 등장하는가 하면, 월드 비전이나 YMCA, 굿 네이버스 등 시민단체나 비정부기구들 이 기아나 질병, 가난, 노동착취, 환경 문제 등 각종 지구촌 문제 해결에 세계시민교육의 이름을 내걸고 세계인들의 관심을 요구하고 있다. 시민교육은 이제 이 시대 교육의 한 가지 테제로서, 지구적 문제 해소에 적극적으로 나설 수 있는 사람을 키워 내는 교육으로 이해되고 있다. 시민교육은 오늘날 한국사회뿐만 아니라 범세계적으로 제기되고 있는 교육부문의 중요 이슈로 등장하고 있다.

<중 략>

촉진자(facilitator)로서의 역량이 높아질 수 있는 기회를 제공하였다. 김진경(2011)은 ‘푸른경기 21 도시대학 프로그램’을 통해 역량강화적 구성 및 운영전략을 갖춘 교육프로그램이 주민의 개인적, 대인적, 사회?정치적 역량 강화와 관련 있음을 주장하였다. 여기서 개인적 변화는 개인의 태도 및 가치관의 변화로 나타나며, 대인적 변화는 타인과의 관계성 증가로, 사회?정치적변화는 지역사회에 대한 책임감 증가로 나타난다고 한다. 주목할 만한 점은 각각의 변화는 분리되어 나타나는 것이 아니라 다차원적으로 나타나며, 개인적 변화가 대인적 변화와사회정치적 변화를 이끄는 중요한 시작점이라는 것이다.

참고자료

· 세계시민교육연구(ICCS) 자료를 활용한 시민지식 결정요인 분석, 정충대, 정해철 한국사회과교육연구학회, 사회과교육 51(3), 2012.9
· 세계시민의 역할 과제를 중심으로 한 세계시민교육의 재구상, 배영주, 이화여자대학교 교육과학연구소, 교육과학연구 44(2), 2013.6
· 마을만들기 시민교육 프로그램의 모니터링 연구 : 수원시 마을르네상스 학교 프로그램을 대상으로, 김진경, 김현, 이재준 대한국토·도시계획학회, 국토계획 47(2), 2012.4
· 수원시 마을만들기 시민교육 프로그램의 특성 : 2011년, 2012년 마을르네상스 학교 프로그램을 대상으로, 김진경, 민범기, 이재준 한국도시설계학회, 한국도시설계학회지 14(2), 2013.4
· 일본의 학교 교육에서 시민교육의 추진 동향, 남경희, 한국사회과교육연구학회, 사회과교육 51(2), 2012.6
· 인터넷 시민교육에 관한 연구 : 해외 사레 분석, 황용석 고려대학교 한국학연구소, 한국학연구 25, 2006.11