유아교육평가4A) 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가가 서로 어떻게 다른지 비교설명하고 레지오에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는지 구체적으로 논하시오.

목차

1.서론
2.유아 교육 평가의 개념
3.레지오에밀리아 유아교육 프로그램의 이론적 배경 및 개념
4.레지오에밀리아 유아교육 프로그램의 특징
5.레지오에밀리아 유아교육 프로그램의 교육내용, 방법
6.레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가
7.누리과정을 실시하게 된 배경과 누리과정의 내용, 효과
8.누리과정에서의 평가
9.레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가 비교
10.레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가가 나아가야 할 방향
11.결론
12.참고자료

본문내용

1. 서론

유아교육에서의 평가는 유아의 전인적 성장 발달을 돕고, 유아교육기관의 질적 개선을 위해 필수적이다. 유아교육 현장에서는 평가를 통해 유아교육 활동의 개선방안을 모색하고 유아교육목표의 달성도를 파악하며 유아의 이해를 위한 기초 자료를 수집한다. 또한 평가는 부모에게 필요한 이해 자료를 제공하고 유아의 학습동기를 유발하며, 모든 교육활동에 관한 효과를 파악하도록 돕는다.
유아교육 현장에서의 평가와 관련해서는 유아를 대상으로 하기 때문에 교사들이 유아들의 현재 발달 수준을 정확히 파악하여 이에 적절한 교수를 진행하기 어렵다는 것과 유아교육 현장과 관련한 문제로서 평가에 대한 불신의 문제, 평가에 대한 이해의 문제, 유아를 대상으로 한 평가방법의 문제, 그리고 교사의 자질 향상 기회의 확대 문제, 평가가 활성화 될 수 있는 교육환경의 문제, 평가결과의 적극적인 활용방안의 문제, 평가의 다양화 문제를 들 수 있는데, 그럼에도 불구하고 전체적인 상황의 맥락 속에서 유아를 평가하고, 결과보다는 과정을 중요시하는 수행평가 등의 관심 등 유아교육평가에 대한 필요성은 부인하지 못하고 있는 것이다.

<중 략>

개별 학교의 학업 성취표를 측정하는데 학생들의 학력 변화를 알 수 있도록 평가자료 수집이 이루어지고, 학생들의 출발점 성취수준과 도착점 성취 수준을 알 수 있는 평가가 필요하며, 최소 2회 이상 실시하며 둘째, 검사 간 난이도 차이에 따른 학생들이 점수 차이를 보장하고, 셋째, 학생들의 성취 수준을 구분하기 위해 수준설정이 이루어지고, 넷째, 학생들의 배경 변인 또는 학교의 맥락 변인 등을 학업성취지표에 반영하기 위해서는 객관적이고 표준화된 자료들을 수집 할 수 있는 체제도 마련되어야 한다. 국가 수준의 유아교육평가를 실시하기 위해서는 무엇보다 법적, 윤리적 책임 측면에서 고려해야할 사항이 있다. 평가를 의무 사항으로 규정하는 국가의 법을 알고, 법과 조례로 보장된 유아와 가족의 권리를 보호하고, 개인적, 사회문화적 차이에 민감하며, 공정하고 편견이 없어야하고, 가치 있는 자료를 수집하고, 적절한 방법으로 평가 정보를 사용하고, 학교와 기관의 정책을 알아야한다.

참고자료

· 최일선 외, 유아교육 평가의 이론과 실제, 창지사, 2010
· 신화식, 영유아교육프로그램, 교문사, 2004.
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· 레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장, 창지사 김은희(2006)
· 홍순정, 백순근(2006). 유아연구 및 평가. 한국방송통신대학교 출판부
· 장명림, “5세 누리과정 추진 경과 및 3·4세 누리과정 추진 과제”, 육아정책연구소, 2012
· 고혜란(2006), 레지오 에밀리아 접근법에서 아뜨리에리스타의 역할에 대한 고찰, 석사학위 논문
· 이은해 외 공저(2009), 아동연구방법의 이해, 학지사
· 김종원, 유아교육평가의 이해, 양서원, 2010
· 교육과학기술부ㆍ보건복지부, “5세 누리과정 해설서”, 2012