노명완 교수의 ‘현장을 중시하는 교육, 미래를 열어가는 교육’을 읽고

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 교육 연구와 교육 현장의 연구
Ⅲ. 현장 연구의 방법
Ⅳ. 현장 연구의 주제
Ⅴ. 결어
Ⅵ. 개 인 소 견
Ⅶ. 참 고 문 헌

본문내용

Ⅰ. 서 론
이 글에서는 먼저 ‘교육’ 의 개념을 살펴보고, 그 교육의 개념에서 왜 ‘현장’이 중요시되어야 하는지, 그리고 그런 현장 교육이 어떻게 하여 ‘미래’의 개인이나 사회 및 국가와 연결되는지를 살펴보고자 한다. 그런 후에 학교 현장에서 수행할 수 있는 가장 기본적이면서 미래지향적인 현장 교육의 연구 주제들을 여러 영역에서 살펴보고자 한다. 이 글에서는 연구 주제에 대한 개념풀이보다는 교사들이 자신의 연구 주제를 탐색하고 이에서 구체적인 연구 문제를 선정하고 수행해 나가는데 도움이 될 수 있는 실질적인 연구 과제들을 예시를 통해 안내해 보고자 한다.
Ⅱ. 교육 연구와 교육 현장의 연구
교육이 무엇인지, 그리고 그 교육을 어디에서 찾을 수 있는지 많은 사람들이 반성적 의문을 던지고 있다. 교육에 대한 이러한 반성적 의문은 실제 교육 현장 속에 들어가 교육을 실행하고 있는 교육학자나 교사 속에서 더욱 많이 확인할 수 있다. 교육 연구는 교육을 대상으로 하는 연구가 되어야 한다. 그리고 교육을 대상으로 하는 연구는 교육 현장의 연구가 되어야 한다. 만일 교육 현장이 너무 복잡하여 이를 세부 부분으로 나누어야 할 필요가 있다면, 그 세분화는 교육 현상에 필수적으로 포함되는 요인이나 요소에 대한 연구로 나누어져야 한다. 교육을 이렇게 교육이 이루어지고 있는 현장 중심으로 보면서, 현장의 교육 현상을 세분화해야 한다면, 그 세분화는 교실 속에서 이루어지는 ‘수업’ 현상에 포함되는 관련 요인이나 요소 중심으로 나누어져야 한다. 수업은 수업으로 연구되어야지 이 수업이 심리와 사회와 철학으로 분해되어 연구되어서는 안 된다는 뜻이다. 교육 현장이란 교육이 이루어지는 공간을 의미한다. 그리고 그 중심은 수업이 이루어지는 교실 공간이다. 교실에서 이루어지는 수업에는 교사, 학생, 교육 자료, 교사와 학생 사이에 일어나는 교수-학습, 평가 등이 핵심적 요인으로 포함되어 있다. 그리고 교육 현장의 개념 속에는 교실 수업에 직접 또는 간접적으로 관련되는 주변의 요인들도 포함된다. 교육 연구는 당연히 교육 현장에서 부딪치는 현장의 ‘문제’에 대한 연구가 되어야 한다. 교육 연구를 현장의 문제 중심으로 보아야 한다고 해서 그 연구가 비 이론적이어도 된다고 생각해서는 안 된다. 실험실 속의 연구 못지않게 현장 연구도 철저히 이론적이어야 한다.

참고자료

· 노명완,『2009~2010년도 현장교육연구운동 주제해설』, 한국교원단체총연합회
· 이칭찬․황선경,『교육과정과 교육평가』, 동문사, 2003
· 한숭홍,『존재와 의식 : 현대사상의 철학적 기초』, 장로회신학대학교 출판부, 1994
· 한숭홍,『목적지향적 교육을 위한 로드맵』, 장로회신학대학교 출판부, 2007
· 동아일보, 2007. 6. 4, A35
· 교육과학기술부 http://www.mest.go.kr/
· 한국교원단체총연합회 http://www.kfta.or.kr/