[교육공학] 구성주의와 열린교육

목차

1.구성주의의 기본전제

2.구성주의의 의미

3.등장배경
가.출현배경
나.구성주의 학습이론의 등장

4.구성주의적 교수-학습의 원리
가.자기주도적 교수-학습의 원리
나.인지적갈등학습의 원리
다.과제학습중심의 원리
라.협동적상호작용학습의 원리

5.열린교육과의 관계
가.교육적의미에서의 관계
나.학생중심적 개별화원리
다.발문중심적 상호작용원리
라.의미지향적 원리

6.조사후 나의 생각과 느낀 점

7.참고자료 및 참고문헌

본문내용

구성주의는 우리의 지식이라는 것이 실제 세계를 그대로 모사 혹은 재현하는 것이라는 전제를 부정한다. 지식은 단순히 현실의 모사가 아니라, 나름대로의 지식구조(인지구조)인 스키마를 형성하고 있는 인식의 주체로서의 사람이 자신의 경험세계에서 인지적 활동을 하면서 구성하는 나름의 현실을 지식이라고 본다.
구성주의에서 강조하는 기본 전제를 종합하면 다음과 같다.
지식은 사람들의 마음 속에서만 존재한다: 교실 수업의 경우, 지식은 칠판이나 교과서, 디스켓 또는 교사와 학생간의 대화나 활동에 있는 것이 아니라, 교사와 학생들의 마음속에서만 존재한다는 것이다.
사람들이 사물에 부여하는 의미나 해석은 자신의 지식에 근거한다: 교사와 학생은 교육과정이나 수업자료에 대한 의미를 자신의 기존 지식과 신념에 따라 부여한다. 따라서 다양한 세계관과 다양한 관점을 구성할 수 있듯이, 동일한 자료에 대해서도 서로 다른 의미를 부여할 수 있다.
지식은 환경과의 상호작용을 통해 구성된다: 모든 지식은 구성되며 학습은 구성의 과정이다. 학생들이 교실 밖 세계와의 상호관계에서 활용하는 구성의 과정은 교실 수업이나 동료 학생들과 상호관계에서도 동일하게 적용된다. 따라서 자신의 학습에 대한 궁극적인 책임은 바로 학생 자신에게 달려있다.
지식은 결코 완벽할 수 없으며, 이해의 적합성과 사회적 협상을 통해 진전된다: 지식은 완벽할 수 없고, 단지 덜 유용하거나, 적합할 따름이다.

참고자료

· 김종문 외 공저(1998). 구성주의교육학, 교육과학사
· 강인애(1997). 왜 구성주의인가 : 정보화 시대와 학습자 중심의 교육환경, 문음사
· 강인애. 열린 수업의 재조명 : 구성주의적 의미와 실천, 삼성경제연구소
· 황윤한. 교수-학습 이론으로서의 구성주의, 초등교과교육연구
· 김판수 외 공저(2000). 구성주의와 교과교육, 학지사
· 한국교원대학교 초등교육연구소(1999), 구성주의와 교과교육, 문음사
· 김종문 외 공저(1998). 구성주의 교육학, 교육과학사