20세기 아동문학의 특징을 설명하고 21세기를 향한 전망과 문제점에 대한 해결방안에 대한본인의 의견을 작성하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 20세기 아동문학의 특징
1) 한국 옛이야기와 일본 역사인물이야기
2) 인물역사이야기
3) 아동대화극
4) 한국 전래동화
5) 아동극공연의 활황
2. 21세기 아동문학의 문제점
3. 21세기 아동문학의 문제점에 대한 해결방안
1) 아동문학을 통한 교훈
2) 독립적인 장르로서의 아동문학
4. 21세기 아동문학의 전망
5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

한국 근대 아동문학교육의 의미를 찾는 작업은 먼저 학교교육 내에서 이루어진 국어 교육과정과의 관계 속에서 고려되어야 한다. 근대적 아동문학교육은 학교 밖의 각종 단체나 매체, 가정교육을 통해서도 동시적으로 진행되었지만, 특정한 연령의 아동들을 학교라는 공간에 모아 놓고, 의도적인 교육을 시행하였던 학교교육의 규정력은 엄청난 파급 효과를 가지고 있었다. 이와 함께 제도적 틀 속에서 이루어진 교육이 가지는 획일적 특성은 명백한 외연을 가지는 ‘교과서’를 매개로 하여 대규모적으로 진행되었다는 점에서 근대적 아동문학교육의 실체를 파악하는데 중요한 의미를 가진다. 따라서 본론에서는 20세기 아동문학의 특징을 설명하고 21세기를 향한 전망과 문제점에 대한 해결방안에 대한본인의 의견을 작성해 보겠다.

<중 략>

2. 21세기 아동문학의 문제점

아동문학은 어른들이 아동문학에 대해 구성한 특별한 의식에 나온다. 아동문학은 어른이 어린이를 위해 생산하는 문학이다. 어른들은 첫째로, 아동문학을 생산하기 위해서 어른들은 어린이들이 그러한 특별한 문학-어린이들이 요구하는 특별히 어른과 다른 문학 형식, 어른이 그들 자신을 위해 생산하는 것과는 다른 텍스트-을 요구한다고 믿고 둘째로, 아동문학을 생산하는 어른들은 어린이들은 그들 스스로를 위해 그런 텍스트들을 생산할 수 없고 그들을 위해 어른들이 꼭 생산해야만 한다는 믿음에서 아동문학을 생산한다. 어른이 자신들의 필요에 따라 구성한 어린이는 구별되는 존재이어야 하기 때문에 타자로서 구성되었으며, 어른의 타자로서 구성된 어린이는 동시에 실제의 어린이에게 그와 같이 되기를 강요하는 타자로 작용한다. 그래서 아동문학 안에서 어린이는 어른과 명확하게 구별되지만 동시에 또래 어린이와도 구별된다. 동시에 아동문학 안에서 어린이는 어른이 내재된 어린이로 때로 어른스러움으로, 때로 어린이다움으로 연령성이 고정되지 않은 채로 성격화된다.

참고자료

· 강일아, 「우리나라 동요의 시대 흐름에 따른 특징 분석연구」, 한양대학교 교육대학원 석사학위논문, 2006.
· 김태준, 「이솝 우화의 수용과 개화기 교과서」, 한국학보, 1981.
· 김화선, 「한국 근대 아동문학의 형성과정 연구」, 충남대학교 박사학위논문, 2002.
· 박재현, 「한극근대 아동극 연구」, 동국대학교 석사학위논문, 2002.