'목소리 있는 글쓰기'를 주제로 하여 만든 초등학교 3학년 국어 단원

소개

목소리 있는 글쓰기를 주제로 하여 초등학교 3학년 국어 교육과정을 제작해보았습니다.
당시 좋은 평가를 받았습니다.

목차

1. 목소리 있는 글쓰기 정의
2. 목소리 있는 글쓰기의 필요성
3. 글쓰기 수업의 현황
4. 목소리 있는 글쓰기의 지도현황
5. 목소리 있는 글쓰기의 학년 계열 (성취기준 포함)
6. 학년 선정 및 선정 학년의 특성
7. 단원 및 차시 구성 계획
8. 단원 및 차시 평가 계획
9. 참고문헌

본문내용

목소리 있는 글쓰기의 정의
우리 조는 목소리 있는 글쓰기를 ‘창조적 자기표현의 의사소통’으로 정의했다. 즉, 목소리 있는 글쓰기는 (1)자신의 생각과 자신이 상상한 것 등을 표현하기 위하여 글을 쓰되, 이는 (2)다른 사람과의 의사소통이 될 수 있어야 한다. 여기서의 의사소통은 독자와 필자와의 관계에 초점을 두었다. 필자가 독자를 인식하는 정도와, 독자에게 생각을 전달하고 영향을 주려는 의도의 정도에 따라 의사소통의 비중이 달라진다고 보았다.
우리 조는 목소리 있는 글쓰기를 수준에 따라, 기초단계, 중간단계, 발전단계의 세 단계로 구분했다. 기초단계는 ‘자기 표현하기’, ‘느낌 말하기(글쓰기)’와 같은 개인의 정체성을 드러내는 글쓰기이다. 중간 단계는 자신의 생각을 표현하는 글쓰기를 말한다. 이때, 중간단계에서의 의사소통은 자신의 글쓰기가 상대방에게 생각을 전달하는 매개체임을 인식하는 것이다. 중간단계 안에서도 의사소통 수준이 더 발전되면, 필자가 독자에게 어떠한 영향을 줄지 생각하고 쓰는 데까지 나아갈 수 있다. 마지막으로, 발전단계에서는 자신의 주장과 그에 대한 논리적인 근거를 말하는 의사소통 중심의 글쓰기이다. ‘논설문’과 같은 성격의 글쓰기가 이에 해당된다.

<중 략>

첫째, 학생들이 기존에 알고 있던 늑대와는 다른 삶을 사는 늑대 ‘울피’의 다음 행동을 예측하는 것은 어렵다. 따라서 일반적인 늑대의 삶에 대한 이야기를 제시했을 때 보다, 학생들에게 생각할 거리를 더 많이 제공할 수 있다.
둘째, 문학성이 뛰어나다는 것은 장황하게 설명하지 않으면서도 학생들이 생각하지 않고는 배길 수 없도록 하는 것이다. 이 이야기는 모든 사실을 일일이 설명해주지 않고, 나타나지 않은 장면을 문장 하나로 어떤 상황이 일어났는지 추론할 수 있도록 한다. 폴이 늑대에게 죽임을 당하고, 자신이 끌고 간 썰매 개에게 잡아먹힌 상황을, “돌아온 개들은 ’배가 고픈 기색이 없어보였다.”라는 말로 상상할 수 있게 한다.
셋째, 본 제재의 문장의 길이는 짧지만, 번역본이기 때문에 제재의 여러 부분에서 부자연스러운 번역체를 찾을 수 있다. 또한 3-4학년 학생들이 어려워할 만한 어휘를 포함하고 있다. 그러므로 우리 조는 이 제재의 번역체를 수정하고 어려운 어휘를 학생들에게 적절하게 바꾸었다.
넷째, 이 제재에서는 등장인물이 선악의 두 가지로 대립되어 제시되지 않는다. 그러므로 학생들이 가치관에 따라, 자신만의 이유를 들어 늑대와 사람들의 행동을 평가할 수 있다.

참고자료

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· 박태호(2004);「초등학교 쓰기 교육의 현황과 개선 방안」, 새국어생활 14 3
· 김미란(2008);『(교사와 부모들을 위한) 어린이 글쓰기의 전략』, 들녘 출판사
· 시튼(2000);『시튼 동물기 3』, 햇살과나무꾼 옮김, 논장
· 이재승(2004), 『(아이들과 함께 하는) 독서와 글쓰기 교육』, 한국초등국어교육연구소 연구총서 4, 박이정 출판사, pp.258