지체부자유아동(지체부자유아)의 정의, 심리적 특성, 지체부자유아동(지체부자유아)의 집단상담, 지체부자유아동(지체부자유아)의 놀이지도, 지체부자유아동(지체부자유아)의 음악요법 분석

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 정의
Ⅲ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 심리적 특성
Ⅳ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 집단상담
Ⅴ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 놀이지도
Ⅵ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 음악요법
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

지체부자유아는 그 질환의 원인이나 종류가 매우 다양하며 장애부위 또한 매우 복잡하여 발생원인이나 현상의 구별이 매우 복잡하다. 지체부자유아는 학습이나 기능을 수행하는 과정에서 의사소통, 언어, 시각, 청각, 행동 등의 문제가 하나 또는 그 이상의 부수적인 장애를 수반하고 있다. 지체부자유 학생은 신체적․기능적 제한, 부모형제의 부정적인 영향, 사회적 경험의 부족, 그리고 이러한 요인들의 상호작용으로 인한 심리적․정서적 결합으로 인해서 일반 학생에 비해 자아개념이 부정적이다. 또한, 지체부자유 학교 재학생의 많은 부분을 차지하고 있는 뇌성마비 학생은 운동장애를 비롯한 여러 가지 장애를 수반하고 있어 정서적․사회적 적응에 많은 어려움을 겪고 있는 점을 감안할 때, 이들의 자아개념은 일반 학생에 비해 매우 부정적인 것으로 추정된다. 또한 지체부자유 학생은 자기 신체에 열등감을 갖고 있으며, 윤리적 기준이 낮고, 성격이 불안정하고, 불안한 심리 상태에 있으며, 가족에 대한 불만, 불화, 갈등, 적대감을 가져 대인관계에서 원만하지 못한 경향을 나타냈으며, 자기 자신을 학대하거나 자신의 처지에 대해 열등감을 갖고 있으며 자기를 만족하게 생각하지 않고, 행동방식에도 부정적인 경향이 있다.

<중 략>

Ⅵ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 음악요법

음악은 대개 사람의 마음에 아름다움과 안식, 그리고 어떤 감동을 일으키게 한다. 그리고 무엇보다도 음악이 언어에 버금가는 Communication의 역할을 수행하고 있다는 것은 이미 주지하고 있는 사실이다.
음악요법은, 음악이 갖는 특성을 의학적으로 응용한 것이라 할 수 있는데, 일본의 정신과 의사이면서 음악요법의 권위자인 田中多聞(1926～ )은 음악이 갖고 있는 특성들이 주는 자극에 대한 반응을 다음과 같이 정리하고 있다.

참고자료

· 박종화, 지체부자유 아동의 성취동기에 관한 연구, 대구대학교, 1995
· 정상조, 따뜻한 가슴으로 전하는 지체부자유 아동의 인성교육, 경상남도교육청, 2000
· 정재권, 지체부자유 아동의 교육 방법 개선, 한국교육개발원, 1988
· 정해동, 지체부자유의 선별 및 진단, 국립특수교육원, 2005
· 전헌선 외 1명, 지체부자유 아동을 위한 여가 교육 모형 구안, 한국특수교육학회, 2001
· 최은영 외 2명, 지체부자유 아동의 심리적 재활을 위한 미술치료, 한국지체부자유아교육학회, 2007