자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애) 학습능력, 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애) 직업평가, 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애) 의사소통교육, 자폐아동(전반적 발달장애) 취업

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 학습능력

Ⅲ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 직업평가

Ⅳ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 의사소통교육
1. 목표
2. 내용

Ⅴ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 취업

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅱ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 학습능력

자폐성아동의 학습전략상의 문제를 보면, 첫째로, 선택주의상의 문제로 다감각적인 양식의 자극이 제시될 때 그들은 다른 것들을 제외한 한 가지 자극이나 특정세트의 단서에 꾸준히 주의를 집중하는 경향이 있고(Lovass 등, 1971), 둘째로, 개념 형성상의 문제로 체계적이고 규칙 지배적으로 제시된 자극을 이용하지 못하며, 감각 정보의 부호화와 유목화 부족과(Hermelin,1976), 기본규칙보다 구별된 하나하나를 학습하는 경향이 있다. 셋째로, 저장과 인출상의 문제로 무의미 자료를 의미 있는 정보와 동등하게 회상하는 경향이 있으며(Hermelin,1971), 단기 기억력의 심한 결손이 보인다. 즉, 아동이 청각 신호에만 주의를 기울이면 비구어적 사회적 단서를 놓치게 되어 정상적인 사회작용에 어려움을 갖게 되는 것이 일반적 특성이다. 이와 같이 자폐성아동은 외부의 자극을 수용하여 감각정보를 활용하거나 처리하는데 장애가 있어 감각이나 지각의 발달, 움직임이나 표현, 개념형성, 사회성 등의 발달에 지체를 보인다.
그런데 자폐아동의 가장 큰 문제점 중의 하나가 학습 능력이 저조하다는 것이다. 따라서 이들에게 학습 능력을 증진시켜 주는 것은 형식적인 교육이나 비형식적인 교육을 막론하고 중요한 것이다.

<중 략>

Ⅴ. 자폐아동(자폐증, 전반적 발달장애)의 취업

특수교육의 궁극적인 목적은 학생 개개인이 경제적 유용성을 지닌 채 독립적인 생활을 할 수 있도록 잠재능력을 최대로 길러주는 것이다. 또한, 장애인 재활은 신체적, 정신적, 사회적, 직업적, 경제적 가용능력을 최대한 회복시키는 것이지만, 궁극적인 목적은 직업재활을 이루는데 있다(조인수 장병연, 1995). 직업재활의 과정은 장애인의 직업적 잠재능력을 평가하고, 평가된 과학적 자료에 의하여 훈련시킴으로써 취업에 이르게 하는 과정이다. 이는 크게 직업재활 대상자의 평가, 직업훈련, 직업안정의 지도, 추수지도 형태로 나눌 수 있다(김정권 등, 1995). 직업재활을 위해서 가장 먼저 실시되어야 할 직업평가는, 개인의 직업적 잠재력을 이해할 수 있게 하고, 진로의 결정을 도울 수 있으며, 작업장에서의 성취를 예언할 수 있게 한다(김승국, 1994).

참고자료

· 김영란(2009), 자폐 범주성 장애아동의 문제행동에 대한 기능적 의사소통 훈련 연구 동향, 이화여자대학교 특수교육연구소
· 김종인(1999), 대학의 장애학생 진로와 대책, 국립특수교육원
· 김정효(2008), 자폐 학생을 대상으로 한 생각의 원리 연구 동향 분석, 한국자폐학회
· 권명숙(2007), 자폐장애인의 복지욕구와 서비스 활성화 방안, 명지대학교
· 최지숙(2005), 자폐학생과 정신지체학생의 직업선호도 분석, 대구대학교
· 황의관(2000), 자폐학생의 직업흥미에 관한 연구, 공주대학교