지체장애아동(지체장애아) 보완대체의사소통, 지체장애아동(지체장애아) 교육, 지체장애아동(지체장애아) 스포츠활동, 지체장애아동(지체장애아) 의복, 지체장애아동(지체장애아) 교육환경

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지체장애아동(지체장애아)의 보완대체의사소통
1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발
2. 중복장애가 있는 경우, 대상학생의 인지/언어능력, 감각능력을 함께 고려해야 함
3. 환경적 변인에 대한 고려가 함께 이루어져야 함

Ⅲ. 지체장애아동(지체장애아)의 교육

Ⅳ. 지체장애아동(지체장애아)의 스포츠활동

Ⅴ. 지체장애아동(지체장애아)의 의복

Ⅵ. 지체장애아동(지체장애아)의 교육환경

Ⅶ. 결론

본문내용

통합 프로그램은 아동들 상호간에 동료의 발달을 강화시키는 데 있어서 가치있는 자원들을 제공할 독특한 기회를 마련해 준다. 통합 프로그램은 모든 아동의 개별적 욕구를 충족시켜야 하므로 장애아는 물론 비장애아에게도 욕구 충족의 기회가 충분히 주어져야 한다. 다음에서는 통합교육 프로그램이 아동의 사회 정서적인 성장에 미치는 영향에 대하여 장애아가 얻을 수 있는 효과를 설명하고 있다.
첫째는 다양한 친구들을 선택할 수 있는 기회, 둘째로 정규 학급의 풍부한 재료와 시설들을 활용함으로써 잠재 능력을 개발할 수 있는 기회, 셋째로 비장애아 동료들로부터 적극적 상호 작용의 행동 패턴을 배울 수 있는 기회 등을 가질 수 있다고 한다.

<중 략>

지체장애인 스포츠 활동은 직접적인 신체 재활은 물론 이려니와 심리적 정체감에서 벗어날 수 있는 계기가 될 수 있으며 잔존 능력의 유지 및 발달을 가져다 줄 수 있는 중요한 역할을 담당하고 있다.
지체장애인 스포츠의 필요성을 요약하면 다음 네 가지로 볼 수 있을 것이다.
첫째, 신체적 가치로써의 필요성이다. 장애인의 체력 향상과 운동 기능향상, 심폐능력 및 호흡 순환 기능향상을 기대할 수 있다. 특히 장애로 인하여 움직임이 적은 지체 장애인에게는 신체 활동으로써 건강증진의 기회를 제공한다.
둘째, 장애인 스포츠는 심리적 욕구의 증대와 성취를 제공한다.

<중 략>

자립은 재활을 일부분 포함하면서 더 포괄적인 의미의 접근이라고 할 수 있다.
자립생활과 재활개념은 분명히 다르며 최후의 조건으로서 “지원하고자 하는 결과”에 있어서의 재활개념은 최대한의 ADL(Activities of Daily Living 일상생활동작)과 수입이 있는 고용인이며, 자립생활개념에서는 Independent Living이다(임민순, 1992: 34-35). 다시 말해 장애는 비장애인에 대하여 결함이나 부족함이 될 수 없으며 장애는 개인이 가지고 있는 많은 특징이나 개성의 일부이므로 이로 인한 장애인의 선택권

참고자료

· 권주석(2009), 정신지체아동 교육에 대한 포스트모더니즘의 인식론적 접근, 한국발달장애학회
· 박현선(2008), 지체장애 학생의 방과 후 스포츠활동 참여가 정신건강에 미치는 영향, 대불대학교
· 이현정(2007), 발달장애아동을 위한 보완·대체의사소통활용의 실태와 인식조사, 명지대학교
· 유화숙(1994), 지체장애아동의 하의소재에 관한 연구, 대한가정학회
· 염현호(2011), 지체장애아동에 대한 초등학교 일반아동의 장애 수용 태도 연구, 대구대학교
· 정해동(2007), 지체장애아 교육의 발전과정에 관한 고찰, 백석대학교