지체부자유아동(지체부자유아)의 사회심리적 특성, 원인질환, 지체부자유아동(지체부자유아)의 자아개념형성, 교육, 지체부자유아동(지체부자유아) 신체존중감,진로지도 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 사회심리적 특성

Ⅲ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 원인질환
1. 신경성 질환군

2. 운동기 질환군
1) 결핵성질환
2) 골질환
3) 관절질환
4) 외상성질환
5) 형태이상

Ⅳ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 자아개념형성

Ⅴ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 교육
1. 취학전 교육
1) 취학전 전기교육
2) 취학전 후기교육

2. 초등교육

3. 중등교육 및 고등교육

Ⅵ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 신체존중감

Ⅶ. 지체부자유아동(지체부자유아)의 진로지도
1. 일반목표
2. 초 중 고등부별 목표

Ⅷ. 결론

본문내용

지체부자유 학교교육 과정에 제시된 재활훈련의 목표는 ‘장애 상태를 극복하고 이를 개선하는데 필요한 지식, 기능, 태도 및 사회 적응력을 길러 심신의 조화로운 발달을 도모하게 한다’로 되어 있다.
첫째, 학교에서의 재활훈련은 부자유의 문제를 해결하고 극복시키고자 교육적, 심리적, 사회적, 직업적, 경제적인 가용성을 최대한 회복시켜 주는 데 있으며 둘째, 학교의 재활훈련은 단순히 부자유한 기능을 개선, 발달시키는 것만이 아니고 심신의 건강과 조화로운 성장?발달을 촉진시키는 것이다. 그리고 지체부자유 학생의 교육내용은 전인적인 발달이라는 관점에서 이들의 신체적, 정서적, 지적인 문제를 표현하여야 하고,

<중 략>

Hendin(1987, 재인용)이 시사하듯이 자아개념의 핵심 요소는 자신에 대한 가치 있는 인간 존재로서의 자아에 대한 새로운 발견을 가능케 하는 타인들로부터 받는 평가다. 이들 평가는 그들이 필요한 존재이고, 가치롭고 타인들로부터 존중받고 있다는 경험에 의해 이루어진다고 하였다. 따라서 지체부자유 학생의 자아개념도 장애인 관과 밀접한 관련이 있다. 여기에서의 장애인 관은 일반 타인들의 장애인을 어떻게 보느냐 하는 측면보다는 장애인 자신이 자신의 장애를 어떻게 보느냐 하는 측면도 포함되어 있다. 또한 자아개념은 정의적인 영역의 핵심으로서 인간화 학습과 관련이 있다, 뿐만 아니라 자아개념은 특수교육의 형태,

<중 략>

넷째, 정상인에 비해서 대인관계에서 긴장감이 높은 경향이 있다고 하였다.
만일 일반인들이 지체부자유아를 두려워하거나 거부, 차별하면 지체부자유아는 낙인찍힌 그들의 약점을 숨기기 위해서 많은 에너지를 소모하게 될 것이며, 동정하고 어찌할 수 없는 사람으로 보면 그는 의존적인 방법으로 행동하게 될 것이다. 그러나 일정한 한계는 있지만 정상인과 같은 사람으로 인정해 주면 독립심이 강한 생산적인 사회인이 되려고 노력하게 될 것이다. 그러므로 그들도 사회에 기여할 수 있는 여러 가지 경험을 통해 소속감을 느끼게 해줄 때 더욱 능동적이고 적극적으로 행동할 것이다

참고자료

· 구본권, 민무식(1979), 지체부자유 학생과 일반 학생의 심리기제 연구, 재활연구
· 김제한(1981), 지체부자유아 의 교육 에 대한 연구, 서울교육대학교
· 김동철(2008), 심성계발 프로그램이 지체부자유아의 자아개념에 미치는 영향, 대구대학교
· 곽승철외 6인(1995), 지체부자유아교육, 대구대학교출판사
· 박화문(1989), 지체부자유아 교육방법의 문제와 개선방향, 한국특수교육학회
· 정진자(1995), 지체부자유아 교육. 지체부자유아의 진단과 교육조치, 대구대학교 출판부