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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지교육의 필요성
1. 언어적 정보
2. 지적 기술
3. 인지적 전략

Ⅲ. 인지교육의 현황

Ⅳ. 인지교육의 학습
1. Ausubel(1983)은 학습을 두 가지로 나누었다
1) 무의미 학습(rote learning)
2) 유의미 학습(meaningful learning)
2. Anderson(1983)은 두 가지로 나누었다
1) 서술적 지식(declarative knowledge)
2) 절차적 지식(procedural knowledge)
3. Merill(1983)은 분류법을 제안했다
1) 축어적 기억
2) 부연적 기억(remember paraphrased)
3) 일반화의 사용
4) 일반화의 도출

Ⅴ. 인지교육의 문제점
1. 두뇌 발달에 미치는 영향
2. 아동의 학습동기 및 창의성에 미치는 영향

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

우리교육이 지식․정보화 사회에서 경쟁력 있는 교육으로 우뚝 서려면 가능한 한 빨리 모든 학교의 모든 학생들이 교수-학습 과정에서 교육정보화의 혜택을 받도록 해야 하면 교육의 주체들이 교육정보화의 중요성을 인식하고 적극적으로 교육정보화를 추진해야 할 것이다. 그러기 위해서 교육부는 지금보다 더 교육정보화를 촉진시킬 수 있는 행․재정적 지원방안을 강구해야 할 것이다. IMF 상황 하에서 재정적인 지원확대가 어렵다면 다른 방법이라도 강구되어야 할 것이다. 예를 들면, 교원정년단축과 관련하여 도입될 초빙계약제 즉 교육에 계속 종사하기를 원하는 교원의 재임용에 있어서 교육정보화 실천에 입지 있는 교원에게 우선권을 준다면 교육정보화 추진에 상당히 유리할 것이다. 그리고 현재 교육부가 실시하고 있는 시․도교육청 평가에서 ‘교수-학습 지원을 위한 교육정보화 추진’ 평가과제의 비중을 훨씬 높이는 것도 좋은 방안이 될 것이다. 98년도에는 정보화 추진과제가 15개 평가과제 등에 하나로 500점 만점에 30점이 배당되었었다.

<중 략>

2. Anderson(1983)은 두 가지로 나누었다

1) 서술적 지식(declarative knowledge)

“청크 또는 인지적 조합에서 나오며...... 인지적 조합은 명제, 문자열, 공간 이미지와 같은 형태가 될 수 있다. 이와 같은 인지적 조합은 특정의 관계성에서 각 요소들의 집합을 부호화 시킨다. 청크는 다섯 가지 요소들 이상을 포함하지 않는다.”

2) 절차적 지식(procedural knowledge)

“어떤 일을 할 수 있는 방법에 관한 지식‘이다.

<중 략>

우리 현대사회는 하루가 다르게 나날이 발전해 가고 있다. 발전에 따라 현대사회에서는 그 전에는 생각지도 못한 치도 못한 문제들이 일어나고 있는데 여기에서는 교육(敎育)(敎育)부분에 대한 문제를 지적, 분석, 해결방안을 모색해 보도록 하고자 한다. 현대사회교육(敎育)에 대한 문제를 지적하기 전에 교육(敎育)에 대해 알아볼 필요가 있다. 어원상으로 정의를 내려보면 서양에선 "E(밖으로) + ducare(끌어내다)" 으로 교육(敎育)을 통하여 인간의 내적마음을 끌어내 인간답게 만든다는 것과 동양에선 맹자의 "塵心編"에서 교육(敎育)을 목적한 대로 나아가도록 방향을 제시하는 것이라고 하였다. 이러한 교육(敎育)은 학교(學敎)뿐만 아니라 가정(家丁), 직장 등에서 이루어지고 있는 것이다. 어떤 때에는 의도성과 계획성에 이루어지고

참고자료

· 김미연, 인지행동적 교육프로그램이 아동의 우울과 인지적 오류에 미치는 효과, 진주교육대학교, 2008
· 오영희, 인지교육과정의 접근을 위한 일연구, 배재대학교, 1986
· 이소정, 중학생을 대상으로 한 학교 기반 인터넷 중독 인지 교육 프로그램 효과 평가, 가톨릭대학교, 2010
· 임세라, 인지주의적 교육공학과 관련된 음악감상 수업연구, 경상대학교, 2005
· 장유경, 발달심리학 연구의 교육적 적용 : 영·유아 인지교육 프로그램을 위한 시사, 한국심리학회, 2002
· 한연섭, 인지교육 프로그램이 자폐아동의 사회성 및 인지기능에 미치는 효과, 나사렛대학교, 2003