환경교육에서의 평가의 필요성과 의의, 접근방법, 그 한계

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 측정 ∙ 검사 ∙ 총평 ∙ 평가 (M ∙ T ∙ A ∙ E)의 의미
2. 환경교육평가의 필요성
3. 환경교육을 평가 측정 요인
4. 환경교육에서 접근해야할 평가의 방법
5. 환경교육평가의 단계
6. 환경교육평가의 과정
7. 환경교육에서의 평가틀
8. 환경교육 목표별 평가방법
9. 환경교육평가의 교육적 의미
10. 환경교육의 중요성
11. 환경교육에서 평가의 한계점
12. 환경교육평가에서 고려해야 할 사항
13. 환경교육에서의 교수 – 학습 방법에 따른 평가 사례

Ⅲ. 결론

1. 환경교육의 평가의 기본 방향
2. 환경교육평가가 나아가야 할 방향

Ⅳ. 참고 자료

본문내용

Ⅰ. 서론

이 보고서에서는 환경교육에서 평가의 활용 및 그 중요성과 한계, 나아가야 할 방향 등에 대해 서술할 것이다. 그러기에 앞서 한 가지 질문을 던져보자. 환경교육평가에서는 우리가 일반적으로 ‘인식’하고 있는 평가의 개념으로서 평가해야할까? 평가의 사전적 정의는 “어떤 사물의 가치를 판단하는 것”이다. 이를 토대로 교육평가는 ‘교육’을 대상으로 교수 ? 학습의 행동 및 여러 교육조건을 교육목적에 비추어 평정하고, 이에 대하여 내리는 가치 판단이라고 볼 수 있다. 따라서 교육평가는 교수 ? 학습 활동이 교육목적에 알맞게 이루어졌는지, 본래 의도한 수업목표를 실제로 어느 정도 달성하였는지, 또는 학습의 결과가 기대했던 수준에 도달하지 못하였다면 그 원인은 무엇인지 등 교육활동의 전반에 걸쳐서 필요한 정보를 수집하고 분석하는 판단하는 체계적 과정을 의미한다. 이에 교육평가라는 용어를 처음 도입한 Tyler는 교육평가의 개념에 대하여 아래와 같이 정의하고 있다.

<중 략>

인류생존에 있어서 환경교육은 20세기 말에 대두되어 발전되어 왔으나 아직도 하나의 교과 분야로서는 발달의 초기상태에 있다. 환경교육의 개선을 위해서 평가는 반드시 수행되어야 할 필수불가결한 요소이나 정의에 대한 의견의 일치, 분명한 목적의 개념화, 그리고 다양한 개발단계 등이 부족하기 때문에 체계적인 평가가 이루어지지 않는 실정에 있다.
하지만 환경교육의 평가는 교사, 학생, 학교에 직접적이고 실질적인 이익을 준다는 점에서 중요하다. 왜냐하면, 환경교육의 평가는 학생들로 하여금 우리 삶의 터전인 환경에 대한 종합적 이해를 통하여 환경문제에 대한 올바른 가치관과 태도를 가지게 하고, 쾌적한 환경을 만들기 위한 여러 활동에 적극적으로 참여하고 실천하도록 함으로써 교육과정에 제시된 목표를 능률적, 효과적으로 달성하였는지를 판단하도록 하고 결정을 내리기 때문에 필요하다. 다시 말해서 교수 - 학습 활동의 과정, 수단, 제한된 자원으로 임무를 수행하는 방법(능률성)과 그것의 산출물(효과성)의 가치와 중요성을 판단하는 일이다.

참고자료

· 실제환경교육, 윤오섭 저, 동화기술교역, 1998
· 환경교육학개론, 박태윤 외, 2006
· 환경교육 교수 · 학습론, 최돈형 외, 2007.
· http://www.woorisoop.org/main.asp
· 환경교육 교수 학습 및 평가 방법의 실제, 한국교육과정평가원, 2001.
· http://blog.naver.com/chiquitita87?Redirect=Log&logNo=100101573061
· 교육학개론, 김정호 저, 문지사, 1997.
· 현대교육평가, 이종승 저, 교육과학사, 2011.
· 교육적 상상력, 엘리어트 아이즈너 저, 이해명 역, 단국대학교출판부, 2009.
· 환경교육학개론, 박태윤 외, 교육과학사, 2006
· 21세기 한국의 환경교육, 최석진 외, 교육과학사, 2002
· 보고서 : 환경교육 교수 학습 및 평가방법의 실제, 한국교육과정평가원, 2001
· 논문 : 환경교육 프로그램의 평가(체험과 환경적 감수성을 중심으로), 임상희 저. 2004