상황별 교사의 비언어기술과 언어기술에 대해 서술하시오

소개

상황별 교사의 비언어기술과 언어기술에 대해 서술하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교사의 비언어적 행위

2. 교사의 언어적 행위

3. 상황별 교사의 비언어기술
1) 표정, 눈맞춤, 제스처, 신체접촉
2) 신체 접촉
3) 책상 배열
4) 공간적 행위

4. 상황별 교사의 언어기술
1) 언어불안
2) 의사언어
3) 목소리
4) 언어 습관
5) 웃음, 한숨, 침묵

5. 교사의 비언어기술과 언어기술

6. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

일반적인 학습에서 교사와 학습자 간의 의사소통은 언어와 비언어적 행위를 통하여 이루어진다. 언어는 인간의 의도에 따라 왜곡 또는 통제될 수 있지만 비언어적 행위는 통제하기가 어렵고 언어와 일치하지 않게 표현되는 경우가 많다. 이를 바탕으로, 언어에 의한 의사소통의 장점을 내용의 명확성이라고 할 때 비언어적 의사소통의 장점은 진실성이라 말할 수 있다. 또한 비언어적 의사소통은 전달하려는 정보 자체가 애매모호하다. 실제 관찰되는 인간의 비언어적 행위가 특정한 메시지를 드러내는 것 외에도 습관이나 버릇으로 굳어진 것이나 생리적 반응에 따른 것도 포함된다는 점을 생각하면 위의 모호성에 대해 이해할 수 있다. 종합하여 보면, 비언어적 행위란 인간의 의사소통 과정에 필연적으로 수반되며 언어적 의사소통과 더불어 많은 의미를 전달한다. 또한 언어를 통해 드러나지 않은 정보나 감정까지도 비언어적 행위를 통해서는 드러날 수 있다. 따라서 비언어적 행위가 의사소통 참여자들에게 미치는 영향력은 무시할 수 없으며 교사의 비언어적 행위 역시 교수-학습에 있어서 일반적으로 주목을 받아온 교사언어 못지않게 중요하다. 따라서 본론에서는 상황별 교사의 비언어기술과 언어기술에 대해 서술해 보겠다.

<중 략>

교사라면 자신의 학생들이 모두 다 같은 방법으로 공부를 하고 있는 것이 아니라는 것을 종종 느끼게 된다. 또한, 교사의 동일한 수업 내용, 수업 방식에 대해서도 받아들이는 정도가 다 다르고, 모두가 같은 정도의 관심을 보이는 것도 아니라는 것도 발견하게 된다. 훌륭한 교사라면 이렇게 서로 다른 학습자들을 고려하는 수업을 준비하고 계획 할 것이다. 학습자들을 고려하는 수업을 준비ㆍ계획한다고 했을 때, 이것은 학습자의 여러 가지 개별적인 특성들, 즉, 인지적 능력, 성격, 성별, 학습 동기, 이전의 학습 경험, 그리고 한국어 교실에서는 국적까지도 고려의 대상으로 넣게 된다. 이러한 모든 학습자의 개별적인 특성들이 그 학습자가 어떠한 방식으로 학습하며, 어떻게 수업 내용을 받아들이며 활용하는가와 연결이 되기 때문이다.

참고자료

· 김오성, 교수도구로서의 비언어적 요소들, 신영어영문학, 2003
· 김은정, 지식기반사회의 교수학습을 위한 체계적 학습 양식 모형 연구, 교육과정연구, 2001
· 김천기, 교육의 사회학적 이해, 학지사, 1998
· 남기심 외, 언어학개론, 탑출판사, 1977
· 박소연, 학습과 행동, 시그마프렉스, 1998