자기주도적 독서(자기주도적 독서력) 의미, 자기주도적 독서(자기주도적 독서력) 필요성, 자기주도적 독서(자기주도적 독서력) 능력개발, 자기주도적 독서(자기주도적 독서력) 토론학습

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기주도적 독서(자기주도적 독서력)의 의미

Ⅲ. 자기주도적 독서(자기주도적 독서력)의 특징
1. 내발성
2. 자율성
3. 목표 달성 지향성
4. 가치 지향성
5. 유희성과 쾌락성

Ⅳ. 자기주도적 독서(자기주도적 독서력)의 필요성

Ⅴ. 자기주도적 독서(자기주도적 독서력)와 능력개발

Ⅵ. 자기주도적 독서(자기주도적 독서력)와 토론학습

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

21세기의 인재는 다음과 같은 능력을 가진 사람이다. 넘치는 다양한 정보 속에서 자신에게 필요한 정보를 찾아내어 활용할 수 있는 능력인 정보 선별 능력, 네트워크로 연결되는 다각화된 사회 속에서 어떤 사람과도 자신 있게 의견을 교환할 수 있는 의사소통 능력, 그리고 자신 앞에 놓인 어떤 문제라도 창의적, 주체적으로 해결해 나갈 수 있는 문제해결능력 이다. 이러한 능력을 갖추기 위해서는 나에게 적합한 책을 많이 읽고, 많이 생각하며, 나의 생각을 다른 사람에게 이야기할 뿐 아니라 다른 사람의 생각도 들어봄으로써 내 삶에 놓인 문제들을 해결해 나가는 연습을 해야 한다.
토론은 자기 주도적 학습 능력을 신장시킬 수 있는 가장 좋은 방법이다. 토론은 일방적인 주입식 교육이 아니라 평행적인 개인간의 의사소통 활동을 통한 지식 탐구의 과정이므로 주체적 판단이 중요하다.

<중 략>

우선 학생들이 생활하는 공간에서 항시 볼 수 있도록 ‘학습판’에 작품을 크게 워드로 쳐서 붙이고 암송하고 감상하도록 하였다. 본관과 별관 1층에서부터 4층까지 시?시조를 담은 액자 16개를 벽걸이로 걸어 놓고, 오르고 내리며 암송도 하고 감상하는 기회를 확대시켰다. 월 1회 이상 전교생을 대상으로 시(시조)를 유인물로 만들어 각 학급별로 배부하여 개인의 독서 록에 부착하고 수시로 외우고 감상하고 음미해 보도록 했다. 담임교사가 월마다 독서지도의 확인을 위해서 독서록을 검인하며, 조언할 때 유인물 관리 여부도 확인 지도했다.

참고자료

· 고인숙(2007) : 독서능력향상 프로그램이 초등학생의 자기주도적 학습능력 증진에 미치는 영향, 창원대학교
· 차차훈(2003) : 자기 주도적 독서활동을 위한 독서지도 시스템의 설계 및 구현, 진주교육대학교
· 천경록(2003) : 독서와 자기주도적 학습의 관계 탐색, 한국어교육학회
· 최재복(2006) : 자기주도적 독서활동이 초등학생의 자기주도성, 학습습관 및학업성취에 미치는 효과, 전북대학교
· 하옥선(2002) : 수준별 독서 활동이 자기주도적 학습에 미치는 효과, 부산교육대학교
· 황인희(2006) : 학교도서관 활용을 통한 자기주도적 독서능력 신장, 한국도서관협회