[중복장애][장애][장애인][중복장애 교육과정][중복장애 자조능력][중복장애 진보적 변화]중복장애의 특징, 중복장애의 교육과정, 중복장애의 자조능력, 중복장애의 진보적 변화 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중복장애의 특징

Ⅲ. 중복장애의 교육과정

Ⅳ. 중복장애의 자조능력
1. 자조능력의 개발
2. 자조 능력 프로그램의 구성
1) 발달지체아의 교육과정 구성요소와 행동 특성
2) 프로그램 개발의 기본 전제

Ⅴ. 중복장애의 진보적 변화
1. 효과적인 교수전략
2. 정보/교육공학과 보조공학
3. 부모참여와 가정-학교 협력관계
4. 프로그램 평가

Ⅵ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
이진영(1995년, 재인용)에 의하면 발달 장애 아동들은 정상 아동과 쉽게 구별될 정도의 잦은 빈도로 눈에 띄는 반복적인 행동을 보인다고 하였다. 예를 들면 손이나 손등으로 눈을 비비거나 찌르기, 상체를 앞뒤로 움직이기. 손을 흔들기, 무의미한 발성 반복이 그것이다. 이러한 행동을 매너리즘(임안수는 상동화 행동이라 함)이라고 정의하고 있는데 이러한 매너리즘 행동에 열중하는 아동에 대하여 흔히 관심을 보인다. 이러한 관심은 때때로 매우 효과적이다. 한편 매너리즘과는 다른 괴성 지르기나 서성거린다든지 하는 행동을 하는 아동들이 또한 본 연구 대상 아동들이다. 이와 같이 매너리즘 행동과 상동화 행동을 하는 행동 영역을 상동화 영역에 포함시켜 공동적으로 나타나는 요소를 추출하였다. 한편 상동화 행동과 유사한 개념으로 과잉 행동이 있는데 과잉 행동의 증상은 여러 가지 행동 장애 중에서 많이 나타나는 증상들이 특별히 이것이 과잉 행동이라고 규정짓기는 곤란하다. 그러나 과잉 행동아는 주의력 결핍이 주요 증상이며, 끊임없이 말을 하고, 방황하거나 안절부절하고 불안하게 보이며 욕구 불만을 잘 견디지 못한다. 과잉 행동의 증상은 약 80여 종류를 들 수 있다고 말하고 일반적인 기술 개념의 과잉 행동이란 항상 움직이며 침착하지 않고 정신 집중과 주의 집중이 안되며 공격적이고 뛰어 다니며 반항, 비행, 자해, 자위행위까지 포함하여 포괄적으로 기술한다. 과잉 행동이란 지나친 활동성과 충동성, 주의 산만한 특징이 오랫동안 지속되면서 다른 사람에게도 방해를 주는 행동 유형이라고 정의하였다.
미국 정신의학협회가 발간한 정신 장애의 진단과 통계 편람(DSM-Ⅳ)에서는 과잉 행동을 수반하는 주의 집중 장애로 가장 중요한 특징은 부적절한 주의 산만, 충동성 그리고 과잉 행동 증상이라고 하였으며 다음과 같이 설명을 덧붙였다.
첫째, 주의 산만의 일반적 특징으로는 시작한 일을 끝내지 못한다거나 가끔 주의 깊게 듣지 않으며 쉽게 주의가 흐트러진다. 그리고 학교생활이나 주의 집중을 요하는 과제에 주의를 집중시키는데 어려움이 있고 놀이 활동을 계속하기 어렵다.

참고자료

· 구신실(2011), 중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 특수교사의 인식, 한국특수아동학회
· 김혜리(2009), 중도·중복장애아동의 지각양식 이해를 위한 현상학적 방법론과 실제, 한국지체부자유아교육학회
· 김은경(2004), 중도 및 중복 장애학생을 위한 보완 및 대체 의사소통 지도, 부산장신대학교
· 이숙정(2010), 중도·중복장애학생 학교교육 현황에 관한 일고찰, 한독교육학회
· 전헌선 외 1명(2006), 중복장애 학생의 교육과정 선택사항에 관한 고찰, 한국특수아동학회
· 한경근 외 2명(2009), 중도·중복장애의 개념, 진단평가 및 교육지원 관련 연구동향분석, 한국지체부자유아교육학회