ASSURE 모델에 입각한 교수설계작성-지역개발모형에 따른 사례

목차

1. 교수설계 실습을 위한 교육내용 선정
2. 학습자 분석단계 실습하기
3. 목표 진술 실습하기
4. 교수-학습 방법, 매체, 자료의 선정 실습하기
5. 매체와 자료의 활용 실습하기
6. 학습자 참여 유도
7. 평가와 수정

본문내용

1. 교수설계 실습을 위한 교육내용 선정

학습주제
주요 학습내용
국토의 지역 개발
ㆍ지역 개발의 목적과 방법
ㆍ개발에 따른 지역 갈등
ㆍ상호 보완전 지역 개발

분석 영역
분석 내용
일반적 특성
경기도 하남시에 위치한 남한고등학교 1학년 남녀 학생 35명.
학생들은 정규교육과정에 따라 한국지리 교과목에 대해서 전(前) 한 학기를 배운 상태다. 1학기 교육과정에 대해서 국토의 이해와 자연환경을 학습했고, 금번 수업부터 2주가량 국토의 개발과 각 도(道) 별 발전상을 학습한다. 그 과정으로 금번 수업은 국토의 지역 개발에 대해 명확하게 인식할 수 있게 한다.
출발점 능력
학습자 간에 국토의 지역 개발에 대한 사전지식은 큰 차이를 보이지는 않는다. 지역 개발에 대해서 언론매체나 서적 등을 통한 대략의 의미를 알고 있으나, 지역 개발의 목적과 방법, 개발에 따른 영향과 효과에 대해서는 자세히 알지 못한다.
학습양식
다수의 학생은 프리젠테이션을 통한 시각적 수업을 선호하는 경향이 있고, 그림이나 사진 등의 자료가 충분하길 희망한다. 보다 직접적이고 동기유발적인 환경에서 학습이 효과적일 것으로 간주하여, 지필 및 주입식 방법으로 공부하기를 기대하지 않는다.

<중 략>

평가
주요 내용
1. 학습자평가
학습자평가는 모둠학습 과제 발표를 대상으로 평가하며, 집단별로 조사한 결과물을 발표할 때 다른 모둠이 평가자가 되어(물론, 자신이 속한 집단의 학습 결과는 평가하지 않음) 다른 모둠의 발표를 경청하고, 자신이 속한 모둠의 학습 결과와 비교, 평가할 수 있는 기회를 제공한다. 평가는 최상과 최하를 제외한 평균으로 평가하며, 평가준거를 제시한 평가용 체크리스트를 제공한다.
2. 교수평가
학습자의 평가가 이루어지는 동시에 교수자도 동시에 평가를 진행하며, 보다 나은 최종 결과물을 위한 피드백도 제공한다. 특히 교수자는 결과물만이 아닌 조별과제의 시작부터 조원의 참여도, 협동심 등도 평가한다.
3. 수정
학생들의 수업 흥미도, 참여도, 선호도 등을 파악해서 학생들이 꺼려하는 부분이나 부족하다고 생각하는 점은 무엇인지 확인한다. 다음 수업과정에서 그 점을 참고해서 수정과정을 거쳐 수업완성도를 보완한다.
※ 수업에서 사용한 학습자료도 함께 평가한다.

참고자료

· 없음