다양한 평생교육 평가모형에 대하여 논하시오.

소개

다양한 평생교육 평가모형에 대하여 논하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 평생교육 평가준거의 개발방법으로서 평가모형
2. 다양한 평생교육 평가모형

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

사회, 문화적인 변화가 급진적으로 이루어지는 현대사회에서는 필연적으로 평생교육이 요청된다. 이러한 관련 구조는 지역사회 주민들의 생활양식과 사회적 태도 및 가치에 있어 주요한 변화요인을 이루는 기술발달, 빈부격차, 범죄 등의 현상에 직면한 사회는 평생교육에서 그 해결책을 찾게 되기 때문이다. 특히 한국의 평생교육은 전통적으로 사회구조적인 특성 속에서 비자발적이고 한시적이었으며 분절적 특성을 지녀 왔으며, 근래의 자발적이고 자기주도적인 형태가 대두되기 전까지는 파행적인 관주도형태를 유지하여 왔다.

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평가준거를 관찰하고 측정할 수 있도록 해주는 지수나 척도를 평가지표로, 평가준거의 속성과 내용의 바람직한 달성 정도나 성취수준을 평가기준으로 정의할 수 있다. 예컨대, 평생교육 프로그램을 계획할 때 학습내용이나 방법이 실생활과 관련되어야 한다면 평가준거로 ‘실생활 지향성’을 설정할 수 있으며 이를 측정하기 위한 것으로 학습내용을 실생활과 관련된 것으로 선정했는지, 사회변화에 대한 내용들을 수용하였는지, 적절한 실무경험을 할 수 있는 기회를 제공하였는지 등으로 구성될 수 있다. 이 때 프로그램의 실생활 관련성, 사회변화에 대한 수용성, 적절한 실무경험 지원 등을 평가지표로 볼 수 있다.

<중 략>

이상과 같이 다양한 평생교육의 평가모형에 대해서 살펴보았다. 미래사회의 특징으로 제시되는 정보화, 세계화 사회가 만들어 내는 사람과 그 삶의 개별화와 산업사회의 발전 구조 속에서 모든 사람들의 평균적 생황의 향상은 또 지역 단위를 벗어난 보편적 삶의 문제를 생산하게 될 것이다. 여기에서 생산되는 삶의 질은 종전과 같이 양의 개념이나 물리적 상태를 의미하는 것이 아니다. 이러한 관점에서 평생교육 정책의 기본 틀은 평생교육의 내부적이고 자체적인 평가로부터 시작되어야 하는 것이다.

참고자료

· 진규철, “평생교육 평가모형에 관한 연구”, 한국아동교육학회, 2000
· 최종철, “성인학습자관점에 기초한 사이버대학교육프로그램 평가준거개발 및 적용”, 홍익대, 2008