학문 목적 한국어 교육의 연구사

소개

학문 목적 한국어 교육 연구에 관한 전반적인 경향을 확인할 수 있는 연구사 정리 자료입니다.

목차

1. 교육과정 및 교수요목 설계
2. 교재 개발
3. 기능교육
4. 요구분석
5. 언어 사용역 분석
6. 담화 분석
7. 평가

본문내용

학문 목적 한국어 교육에 대한 관심은 외국인 유학생의 증가와 함께 2,000년대 이후부터 차차 높아지게 되었다. 대학 부설 한국어 교육기관을 중심으로 대학(원) 진학을 희망하는 학생들의 요구에 부응하여 소위 연구반, 전문과정과 같은 대학(원) 진학 준비반이 먼저 생기고 관련 연구 결과들도 발표되기 시작했다. 연구의 초기 단계에 해당하는 2003년까지는 관련 논문이 4편(김정숙 2000; 이해영 2001; 김인규 2003; 박나리 외 2003)에 불과하였으나 2004년에 5편(학위논문 2편), 2005년에 9편(5편), 2006년에 9편(6편), 2007년에 16편(10편)으로 꾸준한 증가 추세를 보이고 있는데 특히 2008년 후에 학문 목적 한국어에 대한 연구는 폭발적으로 증가되었다. 다음 <표1>, <그림1>과 같다.

학문 목적 한국어 교육에 대한 연구 주제를 통시적으로 살펴보면 초기에는 요구분석을 바탕으로 한 교육과정 및 교수요목 설계 및 개발, 교재 개발 등에 대한 논의로 시작되어 최근 기능 교육, 언어 사용역 분석, 담화 분석, 평가 등으로 연구 범위가 확대도고 있다. 다음에 연구 현황을 교육과정 및 교수요목 설계, 교재 개발, 기능 교육, 요구분석, 언어 사용역 분석, 담화 분석, 평가로 나누어 주요 연구 결과를 중심으로 살펴보고자 한다.

1. 교육과정 및 교수요목 설계
교육과정 및 교수요목 관련 연구에서는 교육과정의 범위 설정, 교육 내용 구성과 교수 방법에 대한 모색이 주로 이루어져 왔다. 교육과정의 범위와 관련해서는 대체로 한국어 교육의 초기 단계에서는 일상적인 한국어 기본 능력의 습득을 중심으로 하는 교육이 이루어지다가 점차 학문 목적의 단계로 이행하는 것이 바람직하고 보는 견해가 지배적이다. 최정순(2006)은 외국어로서의 한국어를 일반 목적, 학문 목적 등으로 구본하기 전에 공통 한국어(General Korean) 단계를 설정해야 하며 ‘어느 정도의 숙련도’에 도달한 후에 세분화되는 방식이 합리적일 수 있다고 보고, 분화 시점을 대략 500시간의 한국어 수업을 마친 후로 보고 있다. 이해영(2004)은 이 서점을 교야 한국어 수업 2단계 이후쯤으로 보고 있다.

참고자료

· 민현식(2008), 「특수 목적 한국어 교육의 현황과 과제」 『국제한국어교육학회:학술대회논문집』, 국제한국어교육학회.
· 박석준(2008), 「국내 대학의 학문 목적 한국어 교육의 현황 분석-입학 후 과정을 중심으로」 『한국어 교육』 19권 3호, 국제한국어교육학회.
· 최은규(2008), 「국내 학문 목적 한국어 교육의 현황과 과제」 『국제한국어교육학회:학술대회논문집』, 국제한국어교육학회.
· 최정순(2006), 「학문 목적 한국어 교육과정과 평가」, 『이중언어학』 31권, 이중언어학회.
· 허용(2007), 『외국인 유학생을 위한 인문 한국어』, 다락원.
· Dudley-Evans, T. & St, John, M. J.(1998), Developments in English for Specific Purposes, Cambridge: Cambridge Univ Press.
· Jordan, R. R.(1997), English for Specific Purposes, Cambridge Univ Press.