다중지능이론의 개념, 교육적 시사점 및 한계에 대해 본인의 의견을 첨부하여 논하시오.

소개

우리나라에서도 1990년대 후반부터 다중지능이론에 대한 관심이 서서히 일어나기 시작하였으며, 2000년대에 이르러서는 그 관심이 더욱 증대되어 초등학교와 유치원에서 다중지능이론에 기초한 프로그램을 적용하게 되었다. 이렇게 다중지능이론에 대한 관심이 증대되고 있는 시점에 다중지능이론의 개념, 교육적 시사점 및 한계를 살펴 보고자 한다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 다중지능이론의 개념
1.1 다중지능이론의 기본 개념
1.2 다중지능의 종류
2. 다중지능이론의 교육적 시사점 및 한계

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

아이를 키우면서 부모는 한번쯤은 우리 아이가 또래의 다른 아이들보다 뛰어난 점을 보였을 때 ‘우리 아이가 천재는 아닐까’ 하는 생각을 한다. 우리는 흔히 어린아이가 다른 아이들보다 더 어린나이에 언어적으로 뛰어난 재능과 논리.수학적 재능을 보이면 머리가 좋고 천재일거라고 생각하게 된다. 어릴때부터 어떤 분야에 뛰어난 재능을 보이면 지능이 높고 천재일 가능성도 높다고 본다. ‘과연 지능은 언어적 지능과 논리.수학적 지능만 있는 것일까’ ‘우리아이는 과연 어떤 분야에 재능을 가지고 있을까’ 자녀를 가진 부모는 누가나 한번쯤 생각해 봤을 문제이기도 하다.

<중 략>

우리나라는 입시 정책을 비롯하여 모든 교육의 평가 정책이 정부의 강력한 지휘하에 이루어지기 때문에 다중지능이론에 의한 평가는 심각한 영향을 받을 수밖에 없다. 다중지능교육은 개개인의 독특한 특성을 인정하고 이를 받아들여 교육의 방향을 삼는데서 시작한다. 학생 개개인의 관심사, 흥미, 학습양식 등에 따라서 개별화 교육 계획을 세우고 개별화 교수와 평가가 이루어진다. 따라서 한 반에 30-40명이나 되는 학생을 데리고 다중지능 교육을 한다는 것은 현실적으로 불가능하고 교사들이 임의적으로 평가를 시행하기 힘들기 때문에 다중지능이론을 적용한 수업은 상당히 어려워 보인다.

참고자료

· 교육심리학(1996), 임규혁�왏淡� 공저, 학지사.
· 신교육심리학(1999), 이용남�옺?맡� 외 6인 공저, 학지사.