[콜버그의 도덕성발달] 콜버그의 이론과 개념, 이론의 핵심 내용, 예시와 검증, 콜버그 이론 7가지 비판, 갈등이론의 대표학자, 도덕성 발달을 위한 토의수업, 도덕 수업 전략

소개

도덕성발달이론(콜버그)의 이론적 배경과 기본개념, 도덕성발달이론(콜버그)의 제 관점과 내용, 도덕성발달이론(콜버그)의 사례와 검증, 도덕성발달이론(콜버그)의 도덕교육 적용, 도덕성발달이론(콜버그)의 시사점 분석

목차

Ⅰ.서론
1) 콜버그 이론의 시작
2) 기본적인 개념
3) 인습 또는 관습을 기준으로 단계 설정
4) 도덕성 발달 단계

Ⅱ.본론
1. 콜버그 이론의 핵심 내용
(1) 수준 A. 인습이전 수준
(2) 수준 B. 인습 수준
(3) 수준 B/C. 전환기 수준
(4) 수준 C. 인습이후 및 원리적 수준
2. 이론의 예시와 검증
(1) 예시
(2) 각 단계별 검증
3. 콜버그 이론의 특징과 비평
(1) 이론의 특징
(2) 이론의 비평
4. 콜버그 이론에 대한 7가지 비판
5. 갈등이론의 대표적 학자 보울스와 진티스
(1) 주장
(2) 이론적 기초
(3) 이론의 특징
(4) 문제점과 한계점
(5) 갈등이론의 요약
6. 도덕성 발달을 위한 토의 수업
(1) 토의수업의 원리
(2) 토의수업에서 갈등사태(딜레마) 제시의 의미
(3) 갈등사태(딜레마) 토의수업 모형
7. 토의식 도덕 수업 전략
(1) 콜버그 토의식 도덕 수업에서 교사의 역할
(2) 콜버그의 토의식 수업의 발문 전략

Ⅲ. 결론

[참고문헌]

본문내용

Ⅰ. 서론

콜버그 이론의 시작
콜버그 이론은 1955년 그의 박사학위 논문 계획에서부터 시작되었다. 행동주의적 전통이 강력히 지배하던 시카고 대학에서 피아제의 구조주의와 미드H.MEAD의 상징적 상호작용론의 생소한 조합을 바탕으로 논문을 계획하는 것 자체가 이미 새로운 길에 대한 암시를 갖고 있었기 때문이다.
콜버그는 결국 이 논문 계획서대로 피아제의 도덕발달의 2단계를 10~16세 소년들에게 확장시켜 적용하는 도덕발달의 단계 틀을 만들고, 이를 시카고 지역 소년들을 통해서 검증해 냈다. 이렇게 해서 1958년에 박사학위 논문을 마치게 되는데, 이 때부터 그는 논문연구에 참여했던 소년들을 3년마다 면담하면서 그들의 도덕발달을 주술에 걸린 듯 20여 년이 넘도록 추적하게 된다.
이 일이 결국 1987년 보스턴 항구에서 생을 마감할 때까지 도덕발달과 도덕교육을 콜버그
의 머리 속에 끈질기게 머물도록 각인시킨 셈이 되었다.

<중 략>

셋째, 상황을 복잡하게 하는 발문으로서 학생들이 동일한 대답을 할 때, 교사가 딜레마를 보다 복잡한 상황을 제시함으로서 학생들로 하여금 인지적 갈등과 여러 면에서 추론할 수 있는 발문을 던질 수 있다.
넷째, 개인적이고 자연스러운 예의 발문: 교사가 자신의 경험을 상황에 따라 자연스럽게 제시함으로써 학생들의 도덕의식을 향상시키는 데 많은 도움을 줄 수 있다는 것이다. 어떤 딜레마가 개인적일 때, 사람들은 그것에 대한 관심과 정서적 반응이 커진다. 이러한 사태는 학생들에게 일상의 문제를 새로운 방식으로 사고할 수 있는 기회를 제공해 준다. 개인적인 사례에 대한 발문에 접함으로써 학생들은 토의가 거듭될수록 딜레마의 내용을 상기시키는 자신들의 개인적 경험을 자연스럽게 말할 수 있게 된다.
다섯째, 실제적 문제와 가설적 문제를 교대로 사용했을 때, 무엇이 도덕문제를 구성하는가에 대한 학생들의 이해의 범위를 확대시켜 줄 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 관심의 범위를 고려할 수 있고, 가설적 딜레마가 교실수업에서 가져오는 양극화 현상의 위험부담에서 벗어나게 해 주기 때문이다.

참고자료

· 없음