BLOOM 의 교육목표 분류학

소개

블룸의 교육목표분류학을 정리한 레포트입니다. A+점수로 신뢰하셔도 됩니다.

목차

1.1. 교육목표 분류학의 탄생 배경
1.1. BLOOM의 교육목표 분류
1.1. BLOOM의 교육목표 분류학의 문제점

1. BLOOM의 교육목표 분류학에 대한 대안적 분류체계
1. 개정된 분류체계와 19개의 대안적 분류체계의 유사점
1. 수정된 BLOOM의 교육목표분류학
1. 참고문헌

본문내용

1.1. 교육목표 분류학의 탄생 배경
블룸은 타일러와 마찬가지로 수업목표는 구체적으로 다룰 ‘내용’과 함께 추구할 ‘행동’을 함께 제시해야 한다고 했다. 그러나 여기에는 ‘특정한 학습 내용을 어떤 행동 수준으로 설정하고 제시하느냐’ 하는 문제가 자연히 제기될 수밖에 없었다. 이러한 문제를 해결하기 위해 1950년대에 시카고 대학의 블룸 교수와 그의 동료들은 다양한 교육의 목표들을 어떤 원칙에 따라 체계적으로 정리하고 분류하기에 이르렀고, 그 결과가 ‘BLOOM의 교육목표 분류학’이다.

1.1. BLOOM의 교육목표 분류
먼저 BLOOM은 교육목표를 크게 인지적 영역/ 정의적 영역/ 심리 운동적 영역(심동적 영역) 3가지로 나누고, 각각의 분야마다 학습 위계를 지적 활동이 낮은 수준에서부터 높은 수준으로 분류하여 체계화하였다.
BLOOM에 의하면, 한 단원 혹은 한 학습 과제에 관련해서 학생이 도달해야 할 목표에는 위의 6가지 지적 행동이 모두 포합된다. 지식은 모든 지적 능력의 기초가 되며, 이것의 성취 없이는 다음 단계의 지적 목표는 달성할 수 없다.

1.1.1. 인지적 능력 : 주로 안다는 일과 관계되는 기초적인 정신적, 지적 과정
그 복잡성의 원리에 따라 지식-이해-적용-분석-종합-평가 6단계로 구분하고 전자로 갈수록 하위정신능력에, 후자로 갈수록 고등정신능력에 속한 것으로 판단한다.

참고자료

· 강현석, 주동범. (2004). 현대 교육과정과 교육평가. 서울: 학지사.
· 정흥조. (2005). 블룸의 인지적 영역의 교육 목표 위계에 따른 수업 목표 설 정과 진술 방법에 관한 연구. 2000년 p.7~8
· Anderson,L.W. (Eds). (2005). 교육과정 수업평가를 위한 새로운 분류학: 블 룸 교육목표분류학의 개정. 아카데미 프레스