2한국 역사교육의 변천(1)

소개

역사교육학 논문

목차

1. 머리말

2. 역사교육과정의 변천

3. 역사교과서의 변천

4. 맺음말

본문내용

2. 역사교육과정의 변천

해방 이후 국가교육과정의 시작은 교수요목(1946~1955)에서 비롯되었다고 할 수 있다. 1946년에 미군정청에서 공포한 것으로 각급 학교의 교과편제와 시간배당 및 교육내용의 항목으로 구성되어 있었는데 교육과정의 체계적인 형식을 갖추지는 못하였다. 교수요목의 특징은 다음과 같은 세 가지로 요약될 수 있다. 첫째, 교과의 지도내용을 상세히 표기하고, 기초능력을 배양하는데 주력하였다. 둘째, 교과는 분과주의를 채택하였으며, 체계적인 지도와 지력의 배양에 중점을 두었다. 셋째, 우리나라의 교육목표인 홍익인간의 정신에 입각하여 애국애족의 교육을 강조했으며, 일본 강점시대의 잔재를 정신면에서나 생활 면에서 시급히 제거하는데 각별한 노력을 하였다.
1946년 교수요목기에 역사과는 사회생활과에 편제되었다. 역사에 있어서 국사보다 세계사에 부여된 시간이 많다는 점이 특이하다. 이는 광복에 기여한 연합국에 대한 이해와 국제사회에서의 선린관계를 중시함으로써 세계사 교육을 통해 국제친선을 도모하려는 의도가 깔려있다. 이와 같은 맥락에서 세계사를 국사보다 먼저 학습하게 되어있었는데, 이는 학생들의 발달단계를 고러하지 않은 부분이다. 교과중심교육과정의 사조를 바탕으로 민족의식을 강조하고, 해방 이후 혼란기에 급조된 것이었기 때문에 국가교육과정에서 나타난 경향과 일치하지 않음을 보여준다.
1954년 4월에 ‘교육과정 시간 배당 기준령’이 공포되고 이듬해에 제1차 교육과정(1956~1973)이 시작되었다. 미국의 진보주의 교육사조의 영향을 받아 학생들의 경험과 생활을 존중하는 생활중심 교육과정의 개념이 들어있었다.

참고자료

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