국어과 작문의 교육목표 분류

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국어과 작문의 교육목표

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평가의 영역은 크게 인지적, 정의적, 심동적 영역으로 구분해 볼 수 있다. 인지적 영역의 평가는 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가와 같은 학생의 인지적 사고 작용을 평가하는 것이고, 정의적 영역의 평가는 성격, 태도, 사회성, 도덕성과 같은 학생의 정의적인 특성을 평가하는 것이며, 심동적 영역의 평가는 학생의 신체적인 능력이나 운동 활동 등을 평가하는 경우를 말한다.

국어과 고등학교 심화 선택과목인 작문 교과에서는 작문 과목의 교육을 통해 학습자가 도달하게 될 것으로 기대되는 상태를 포괄적으로 기술한 ‘전문’과 이를 구체화한 ‘세부 목표’로 평가의 영역을 구성하고 있다. 이러한 목표의 진술을 통해 작문 과목이 인지적 교육 내용으로서의 지식의 습득 및 작문 기능의 향상을 지향할 뿐만 아니라 정의적 교육 내용으로서 바람직한 태도와 습관을 형성하게 하는 것을 목표로 하는 것을 명시하고 있다.

이 보고서에서는 작문 교과의 목표와 각 세부 목표들을 블룸의 인지적 영역 교육목표 구분과 정의적 영역 교육목표 분류의 기준에 따라 분류해 봄으로써, 현재 작문 교육의 학습 목표들의 경향성을 파악하고, 그에 대한 제언을 하도록 하겠다.

‘작문’은 국민 공통 기본 교육과정의 ‘쓰기’영역을 심화·발전 시킨 과목이다. ‘쓰기’가 실질적인 쓰기 기능과 능력에 초점을 둔 것이라면 작문은 이를 보다 심화하고 발전시켜 사물에 대한 인식과 성찰, 비판적·창의적·논리적 사고를 강조하고 있다. 이는 사고력을 신장시키고 사고력의 신장은 다른 교과 학습의 밑거름을 제공한다. 이는 범교과적 작문의 중요성에 대한 인식과 이론적 연구 결과를 반영한 것이다.

2007년 개정 국어과 교육과정 ‘작문’ 과목의 목표는 작문 과목의 교육을 통해서 학습자가 도달하게 될 것으로 전문과 세부목표로 구성되어 있는데, 구체적인 내용은 다음의 표와 같다.

참고자료

· 교육과학기술부 2007 고등학교 교육과정 해설(IBSN 978-89-378-3272-7)
· 강승호 외 1996 현대 교육평가의 이론과 실제(IBSN 89-7007-309-4) 양서원
· 김석우 2009 교육평가의 이해(IBSN 978-89-6330-046-7) 학지사
· 성태제 2002 현대교육평가(IBSN 89-5891-027-5) 학지사