특수교육 _정신지체아교육

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특수교육학 중
정신지체아 교육에 관한 Report입니다.

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특수교육학

정신지체아 교육

1. 정의 및 분류
1-1) 정의
정신지체의 정의를 내리는 데 있어 가장 큰 영향력이 있는 미국정신지체협회(AAMR)의 정의를 살펴보면, 수년에 걸쳐 작용한 사회적∙정치적 이슈, 현장의 발전, 정신지체인데 대한 사고의 변화를 보여준다. AAMR은 1921년~2002년에 걸쳐 모두 열 번의 정신지체의 정의를 발표하였으며, 이 협회의 정의가 전 세계적으로 정신지체 아동을 사정∙중재하는 데 기준으로 채택되어 사용되고 있다.
①1959년, 1961년 AAMR정의
:정신지체란 발달기에 나타나고 전반적인 지적 기능이 정상이하이며, 적응행동의 결함을 수반한다.
②1972년 AAMD 정의
:정신지체란 적응행동의 결함과 함께 나타나는 유의한 평균 이하의 지적 기능을 말하며, 이는 발달기에 나타난다.
③1982년 AAMD 정의
:정신지체는 발달기에 나타나는 유의한 평균이하의 일반적인 지적 기능과 이에 따른 또는 이와 동시에 나타나는 적응행동의 결함을 의미한다.
④1992년 AAMR 정의
:정신지체란 유의하게 평균 이하의 지적 기능을 나타냄과 동시에 그와 연관된 10가지 적응기술 영역, 즉 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회적 기술, 지역사회 활용, 자조기술, 건강과 안전, 기능적 학업, 여가, 직업생활 중 두 가지 또는 그 이상의 영역에서 적응적 제한성이 존재하는 것으로 특징지어진다. 18세 이전에 나타난다.
⑤2002년 AAMR 정의
:정신지체는 개념적∙사회적∙실제적 적응기술로 표현되는 적응행동 모두에서 유의미한 제한을 가진 자들로 특징지어진다. 이 장애는 18세 이전에 나타난 경우로 한정한다.
⇒AAMR의 2002년 정의는 정신지체의 정의에 다음과 같은 다섯 가지 필수적인 가정을 제시하고 있다.⦁현재 기능의 제한은 반드시 개인의 또래 집단과 개인이 속한 문화적 배경을 포함한 지역사회의 맥락 안에서 고려되어야한다. ⦁타당한 평가는 문화적∙언어적 다양성과 함께 의사소통∙감각∙운동 기능, 행동상의 차이 점도 고려하여야 한다.⦁개인 내적으로 제한점과 함께 강점도 공존할 수 있다.⦁제한점을 설명하는 중요한 목적은 필요한 지원 프로파일을 개발하기 위한 것이다. ⦁적절한 개인적 지원이 지속적으로 주어짐으로써 정신지체인 삶의 기능은 전반적으로 향상될 수 있다.
⑥발달장애 정의와의 차이점
:최근 정신지체를 발달장애라는 개념으로도 자주 사용한다. ‘발달장애’라는 용어가 정신지체와는 다르기는 하나 발달장애라는 의미에서 정신지체를 포함하는 것은 분명하다. 발달장애는 다양한 보건∙사회∙교육 기관들로부터 평생 도움을 필요로 할 가능성이 있는 정신적∙육체적 손상이라는 여타 조건들을 포함한다.

1-2) 분류

분 류
IQ 점수
표준편차
경도
50~55에서 70
-2 표준편차
중등도
35~40에서 50~55
-3 표준편차
중도
20~25에서 25~40
-4 표준편차
최중도
20~25 이하
-5 표준편차
①지적 기능에 따른 분류
②지원 정도에 따른 분류
형식적 정의는 정신지체라는 개념으로 개인을 배치하지만, 개인을 보는 또 다른 방식은 해당 아동이나 개인에게 필요한 지원의 수준이나 강도로 정의하는 것이다. 지원의 강도는 간헐적, 제한적, 확장적, 전반적으로 측정된다.

참고자료

· 없음