영유아프로그램개발과평가4공통)성숙이론과구성주의이론의배경기본전제대표적이론가의주장비교00

소개

영유아프로그램개발과평가4공통)성숙이론과구성주의이론의배경기본전제대표적이론가의주장비교00

유아교육과영유아프로그램개발과평가4공통

성숙이론과 구성주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교･고찰하여 유사점과 차이점을 논하시오.

과제물 꼼꼼하게 정성을 들어 작성했습니다.
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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
제1장. 성숙이론의 이론의 배경과 기본전제 및 대표적 이론가 비교
1. 성숙주의의 이론의 의미

2. 이론적 배경

3. 이론의 근원

4. 성숙주의적 입장

5. 아동성숙에 대한 아동과 교사의 입장과 교수방법 및 교수방법 및 평가
1) 아동관에 대한 입장
2) 교사(성인)의 역할
3) 교수방법
4) 교육활동에 관한 일반적인 원리
5) 성숙주의 관점에서 개발된 프로그램의 효과
6) 프로그램의 평가

6. 성숙주의의 대표적 이론가
1) 스텐리 홀 (G.stanley Hall)
2) 홀의 성숙주의(발달주의)
(1) 홀의 성숙주의(발달주의) 교육방법
(2) 홀 이론의 비평
3) 아놀드 게젤 (Arnold Gesell)
(1) 게젤의 성숙주의
(2) 게젤과 톰슨(Thompson)은 일란성쌍생아 연구
(3) 환경에 대한 입장
(4) 게젤의 발달의 원리
① 패턴 ② 개체성 ③ 상호교류
④ 기능비대칭 ⑤ 자기규제
(5) 발달 단계와 성숙 특징을 설명하는 10개의 영역
(6) 게젤이론의 비평
4) 성숙주의이론에 대한 종합정리

2장. 구성주의의 이론의 배경과 기본전제 및 대표적이론가 비교
1. 구성주의의 의미

2. 구성주의의 기본 가정

3. 구성주의 교육의 다양한 접근
1) 지식은 ‘개인의 경험’에 의해 구성된다: 급진적 구성주의
2) 지식 형성의 맥락은 ‘사회적’이다 : 사회적 구성주의
3) 급진적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교

4. 교수설계에의 시사점

Ⅲ. 결 론-성숙주의와 구성주의 비교

참고도서

본문내용

Ⅰ. 서 론

아동은 건강하고 튼튼하게 잘자라고 성장하여 국가의 동량지계가 되어야 할 의무와 책임이 있다. 따라서 건강한 신체적 정신적 발달은 아동의 장래에 좋은 영향을 미친다고 볼 수 있다. 그러므로, 아동의 발달은 계속 지속되어야 한다. 그리고 발달이 지속되는 것이 이상적이다. 발달이 되고 있다는 것은 앞으로 더욱 심신이 건강하고 바르게 성장함을 의미한다고 볼 수 있다. 그러므로 발달이 지속되는 것은 좋은 현상이라고 볼 수 있다. 이것이 바로 이루어지지 않으면 아동은 정서적, 심리적 불안으로 나타나 발달에 심각한 장애를 일으키게 되는 것이다. 발달단계란 발달상에서 어떤 과제의 성취와 특정한 측면의 발달이 강조되는 삶의 기간을 말한다. 각 발달단계는 고유한 특징이 있어서 그 이전 단계나 이후 단계로부터 구분되며, 그러면서도 발달을 위한 방향이 있고 새로운 단계는 그 이전의 단계까지 이루어진 발달을 통합한다.
성숙주의는 아동발달이 아동의 내재적 요인에 의해 이루어지며, 교육은 아동의 발달 상황을 파악하는 데서 시작되어야 한다고 본다.
․구성주의는 지식이란 무엇이며 우리가 어떻게 지식을 획득하는가에 대한 철학적인 견해 즉 인식론이다. 지식을 상대적이며 주관적이고 사회․문화적인 영향으로 형성되는 것으로 보고,지식은 학습자의 경험에 근거에 의미를 개발하는 것으로, 구성주의에서 구성이란 활동의 결과가 아니라 학습자 스스로 설계해 나가는 구성과정이다. 이 장에서는 성숙이론과 구성주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장을 소개하고 두 이론을 비교･고찰하여 유사점과 차이점을 논하기로 하자.

참고자료

· 김태련 외(1999) 발달심리학. 박영사
· 강인애(2003). 『우리 시대 구성주의』. 서울: 문음사.
· 김무길(2005). ‘구성주의와 듀이 지식론의 관련성: 재해석’, 『교육철학』. 제34집. 23-43.
· 김용신 외(2006). 『사회과 교육의 논리』. 서울: 교육과학사.
· 김재춘(2000). ‘구성주의 이론에 나타난 학생의 지식 구성 능력의 비판적 검토’, 『교육과정연구』. 18(2). 1-16.
· 목영해(1998). ‘구성주의의 본질적 측면에 대한 몇 가지 고찰’, 『교육학연구』. 36(1). 171-186.
· 송인섭외 6인, 교육심리학 (2000), 양서원
· 임규혁, 교육심리학 (1996), 학지사
· 손민호(2005) 학습의 사회이론. 문음사
· 신명희 외, 교육심리학의 이해 (2000), 학지사
· 유효순, 홍순정(2003) 유아사회교육. 한국방송통신대학교출판부
· 최혜순(1997) 유아사회교육의 이론과 실제. 학문사
· 홍순정(2001) 유아를 위한 사회교육. 창지사