학교교육과정의 의미, 학교교육과정의 특성, 학교교육과정의 편성운영체제, 학교교육과정의 일반사항, 학교교육과정의 평가, 학교교육과정의 교사 역할, 학교교육과정으로 인한 변화, 학교교육과정 관련 제언 분석

소개

학교교육과정의 의미, 학교교육과정의 특성, 학교교육과정의 편성운영체제, 학교교육과정의 일반사항, 학교교육과정의 평가, 학교교육과정의 교사 역할, 학교교육과정으로 인한 변화, 학교교육과정 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 의미

Ⅲ. 학교교육과정의 특성

Ⅳ. 학교교육과정의 편성운영체제

Ⅴ. 학교교육과정의 일반사항

Ⅵ. 학교교육과정의 평가
1. 목표
2. 기본 방향
3. 평가 방법

Ⅶ. 학교교육과정의 교사 역할

Ⅷ. 학교교육과정으로 인한 변화
1. 교과서 중심, 공급자 위주의 교육이 교육과정 중심, 학습자 중심의 교육으로 전환된다
2. 학교 경영을 맡은 교장과 수업을 맡은 교사가 교육 내용과 방법면에서 전문가의 위치를 확보하게 된다
3. 지역 및 학교의 특성, 자율성, 창의성을 살려서 다양하고 개성 있는 교육을 실현할 수 있게 된다

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육과정, 곧 영어의 curriculum이란 그 어원이 라틴어의 currere에서 출발한다. currere란 ‘뛴다’라는 의미의 라틴어 동사이며, 이는 말이 달리는 코오스(a course of race)라는 명사 curriculum의 근원인 셈이다. 말이 경주를 할 때에는 무작정 달리는 것이 아니고, 반드시 뚜렷한 목표 지점에 인도되는 주로 위를 뛰어가기 마련이다. 이와 같은 뜻이 교육에 도입되어 일정한 목표를 향해서 학습하는 진로, 또는 진로에서 경험하는 내용을 의미하여 교육과정이라는 말로 쓰여 지게 되었다. 이렇게 생겨난 교육과정이 가지는 일반적인 의미는 여러 가지로 나타나는데, 협의의 의미와 광의의 의미로 구분해 볼 수 있다.
좁은 의미로 보는 입장은 교육과정을 교과과정이라고 보는 견해들을 말하는 데, 이런 입장을 보이고 있는 견해를 살펴보면 다음과 같다. 더글러스(Douglass)는 교육과정을 “교육관에 따라 행해지는 일련의 교과 체계, 또는 작업이나 활동을 포함한 생활 경험”이라 하였고, 맥너니(McNerney)는 교육과정의 개념을 두 가지 견해로 피력하여 첫째, “학생들을 교육시키기 위해서 그들을 가르치는 내용이 교육과정”이고, 둘째는, “교육이 일어나게 되는 환경이 곧 교육과정”이라 보고 있다. 또한 허친스(Hutchines)는 “교육은 가르침을 뜻하고, 가르치는 것은 지식이며, 지식은 진리를 뜻하므로 어디에서나 동일하며, 따라서 교육은 어디에서나 동일해야 한다.”고 단편적으로 피력하고 있으며, 인로우(Inlow)는 “예정된 성과를 거둘 수 있도록 학생들의 학습을 이끌어 가는 학교의 모든 노력에 관한 계획”을 교육과정이라고 정의하고 있다. 이러한 견해는 1950년대 세일러(Saylor)와 알렉산더(Alexander)에게서도 알 수 있다.

참고자료

· ◎ 교육부, 제6차 초등학교 교육과정, 서울 : 교육부, 1997
· ◎ 교육부, 교육과정 해설서Ⅲ, 대한 교과서 주식회사, 1994
· ◎ 김종서, 잠재적 교육과정, 서울 : 익문사, 1976
· ◎ 박도순·홍후조, 교육과정과 평가, 서울 : 문음사, 1999
· ◎ 정영수·정영근·정혜영·노상우·이상오·김기홍, 교사와 교육, 서울 : 문음사, 1998
· ◎ 한국교육개발원, 교육 과정 2000 연구개발 초·중등학교 교육 과정 체제 구조안, 1996