[미디어교육][미디어]미디어교육의 성격, 미디어교육의 목적, 미디어교육의 방법론, 미디어교육의 환경적 요소, 미디어교육과 국어교육, 미디어교육과 교사교육, 미디어교육의 문제점, 향후 미디어교육의 과제 분석

소개

미디어교육의 성격, 미디어교육의 목적, 미디어교육의 방법론, 미디어교육의 환경적 요소, 미디어교육과 국어교육, 미디어교육과 교사교육, 미디어교육의 문제점, 향후 미디어교육의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미디어교육의 성격

Ⅲ. 미디어교육의 목적
1. 호주 커너번 수사의 목적
2. 미국 미디어교육 학자 제임스 브라운의 목적
3. 세계 미디어교육 심포지엄 ‘Trent Think Tank 89’에서 합의된 목적

Ⅳ. 미디어교육의 방법론
1. 미디어를 활용한(through media) 교육
2. 미디어에 대한(about media) 교육

Ⅴ. 미디어교육의 환경적 요소

Ⅵ. 미디어교육과 국어교육
1. 국어과 교육과정과 미디어 교육
1) 국어과 교육과정의 성격 중 일부
2) 국어과 교육과정의 목표
2. 국어 생활 교육과정
3. 국어과 교육과정의 한계와 지향점
4. 국어과 교과서에서의 미디어 교육 수용 부분
5. 교사들의 대안적 노력

Ⅶ. 미디어교육과 교사교육

Ⅷ. 미디어교육의 문제점

Ⅸ. 향후 미디어교육의 과제
1. 클럽 활동 시간에 운영
2. 창의적 재량활동 시간에 운영
3. 대안학교의 교육과정에 포함
4. 장기적 과제
1) 모든 학교의 정규 교과목으로 운영
2) 각 학교의 특성화된 교육과정으로 운영

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

미디어 교육은 끊임없이 변화하고 움직이는 교육이다. 미디어 교육의 대상이 되는 미디어가 계속 변화하고, 그것을 이용하고 받아들이는 수용자들 역시 변화하며, 미디어가 담아내는 세계의 정치, 경제, 사회적 상황 역시 급속히 변화하기 때문이다. 미디어 기술이 아날로그에서 디지털로 변화됨에 따라 미디어 교육의 방향도 바뀌어야 한다는 지적들이 많다.
예컨대, 미디어 콘텐츠의 생산 작업이 용이해지면서, 한 사람이 모든 제작과정을 일괄 처리하는 시스템이 가능해진 점등을 고려하여 미디어 교육도 이에 부응해야 한다는 것이다. 즉, 디지털 미디어가 지배하는 미래의 언론인은 취재・보도의 기능만으로는 부족하며 ‘정보 검색사’, ‘자료 수집 분석가’, ‘사이버 공동체 관리자’, ‘평론가’, 그리고 ‘디지털 콘텐츠 프로듀서’의 역할을 수행해야 한다면, 이러한 디지털 미디어 시대의 변화를 미디어 교육에서도 담아내야 한다는 점이다.
지금까지 다양한 형식의 미디어 교육이 어린이・청소년의 보호, 보편적 사회 가치의 유지를 위한 중요한 방안으로 전개되어오기는 했지만, 미디어 교육이 그러한 문제들에 대한 방어적인 대책이나 문제 해결을 위한 방안으로만 여겨져서는 안 될 것이다. 미디어 교육은 미디어를 비판적으로 이해하고, 미디어의 이용에서 스스로 즐거움과 가치를 찾으며 보다 적극적으로 이용하는 능력과 기술을 키우는 시민을 양성하기 위한 전인교육이자 미래를 준비하는 교육이어야 하기 때문이다.

참고자료

· 광주영화제(2002) : 중·고 교사들을 위한 미디어 교육 세미나
· 김병찬(2000) : 교사 교육에 대한 구성주의적 접근, 교육행정학 연구
· 김택환(1999) : 미디어교육의 이해와 실천, 한국언론재단
· 김영순·정현선(2004) : 한국의 교육과정과 미디어 교육, 한국언론학회 미디어교육 컨퍼런스 2004년 1차, 한국언론학회 미디어교육위원회
· 심상민(2003) : 국어 교과 내 미디어 교육 수용 현황 및 수용 방향 연구 : 중등학교 국어 교과를 중심으로, 서강대 언론대학원 석사학위 논문
· 안정임·전경란(1999) : 미디어 교육의 이해, 한나래