[장학] 장학의 발전 방향

소개

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목차

Ⅰ. 장학의 민주화와 전문화
1. 장학의 민주화
2. 장학의 전문화
3. 장학자의 책임과 윤리

Ⅱ. 장학효과성 평가
1. 효과적인 장학 프로그램 개발
2. 장학 자체평가의 적용
3. 장학 자체평가 방법
4. 장학자 평가
5. 장학 프로그램에 대한 평가

* 참고문헌

본문내용

* 장학의 발전 방향

장학의 발전 방향으로는 장학의 민주화와 전문화, 장학의 효과성 평가를 강
조한다.

1. 장학의 민주화와 전문화

장학의 민주화와 전문화는 우리의 장학이 나아가야 할 방향이라고 본다. 언
뜻 보기에 각각 다른 방향인 것 같지만 사실은 같은 방향이며 한 방향이라고
본다. 민주화와 전문화를 동시에 추구해야 한다.

1) 장학의 민주화

장학의 민주화를 장학의 포기나 자유방임으로 착각해서는 안 된다. 혼란스
러울 때일수록 오히려 더 질서정연하고 강력한 민주적 지도력이 요구된다.
민주라는 말은 추상적인 개념이기 때문에 여러 각도, 다양한 측면에서 민주
화를 위한 노력이 있어야 하지만 필자는 우선 세 가지를 들고 싶다.
첫째, 장학담당자가 민주적으로 변해야 한다. 우선 교사를 존중하고, 교사를
선하게 긍정적으로 보고, 교사를 수단시하지 말고 목적시해야 하며, 교사의
자아실현을 도와주려는 장학관(철학)이 확립되어야 장학의 민주화는 출발에
서부터 가능성을 가진다.
둘째, 권한의 위임과 분권이 요구된다. 장학에 있어서도 교사와 가까이 있
는 교육청과 학교로, 다시 교실과 교사가 있는 곳으로 권한이 위임, 이양되어
야 한다. 장학의 중심이 교육부로부터 교사와 학생이 만나는 현장인 교실로
이동해야 한다. 상부의 장학으로부터 학교장학, 동료장학, 자기장학으로, 일반
장학, 행정적 장학으로부터 수업장학, 임상장학으로, 교육부로부터 시 ․ 도,
시 ․ 군 교육청, 학교, 학급으로, 거시 ․ 광의 ․ 상층 ․ 형식 ․표면으로부터 미
시 ․ 협의 ․ 하층 ․ 실질 ․ 심층으로, 행정가로부터 장학자, 교사, 학생으로 장
학의 중심이 이동해야 한다.
셋째, 장학에 있어서 가능한 한 교사를 많이 참여시켜야 한다. 교사의 참여
없이 장학의 효과를 거두기도 어렵고 민주화도 어렵다고 본다. 그러나 필요
이상의 참여나 필요 없는 참여는 오히려 민주화에 역행한다. 필요한 문제에,
필요한 사람을, 적절한 시기에, 적절한 방법으로 참여시키는 것이 장학 민주
화의 방향이다.

2) 장학의 전문화

장학을 전문화하여 질 높은 장학을 하는 것이 민주화의 방향이기도 하다.
전문적인 장학을 할 때 교사의 장학에 대한 부정적인 태도가 긍정적으로 바뀔
수 있다.
장학의 전문화를 위해서는 첫째, 장학의 조직수준별로 기능을 분화하고 전
문화시킬 필요가 있다. 둘째, 장학사가 전문성이 없이 교사, 교장 ․ 교감, 장학
직으로 전직하는 길을 막고, 장학직을 별도의 연수가 아닌 양성교육에 의해
양성하고, 전문자격증을 요구하여 전문화시킬 필요가 있다.
셋째, 장학의 전문화를 위한 행정적, 법적, 제도적 뒷받침이 있어야 한다. 장
학직에서 안정되게 평생을 바칠 수 있도록 뒷받침이 있어야 한다.

참고자료

· - 김성열 외(1995). 교육행정 및 교육경영. 서울: 삼광출판사
· - 김신일(1986). 교육사회학. 서울: 교육과학사
· - 김종철(1989). 한국교육정책연구. 서울: 교육과학사
· - 김천기(1998). 교육의 사회학적 이해. 서울: 학지사
· - 서정화(1995). 교육인사행정. 서울: 교육행정학연구회
· - 천세영 외(1999). 정보사회교육론. 서울: 원미사
· - 노종희(1992). 교육행정학. 서울: 양서원