[교육제도][교육정책][교육개혁]교육제도(교육정책)의 개념, 교육제도(교육정책)의 성격, 일본의 교육제도(교육정책), 독일의 교육제도(교육정책), 프랑스의 교육제도(교육정책), 핀란드의 교육제도(교육정책) 분석

소개

교육제도(교육정책)의 개념, 교육제도(교육정책)의 성격, 일본의 교육제도(교육정책), 독일의 교육제도(교육정책), 프랑스의 교육제도(교육정책), 핀란드의 교육제도(교육정책) 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육제도(교육정책)의 개념

Ⅲ. 교육제도(교육정책)의 성격

Ⅳ. 일본의 교육제도(교육정책)

Ⅴ. 독일의 교육제도(교육정책)

Ⅵ. 프랑스의 교육제도(교육정책)
1. 사전 교육
2. 초등학교
3. 중학교
4. 고등학교와 직업학교
1) The determination phase
2) The terminal phase
5. 대학입학자격시험
6. 대학

Ⅶ. 핀란드의 교육제도(교육정책)
1. 종합학교(Comprehensive shoo|)
2. 고등학교 과정
3. 대학교육

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

과거 군사 정권은 자신의 취약한 정통성을 보완하고 정권을 유지하기 위하여 교육을 도구화하고, 관료적으로 통제하기에만 급급하였다. 그 결과 교육은 다양성을 상실한 채 획일화되고 말았으며, 강압적 통제 하에서 생기를 잃고 말았다. 문민정부의 출범과 함께 올바른 교육 개혁이 이루어지려면 바로 그러한 교육을 병들게 하고 왜곡시켜 왔던 구시대의 잔재를 일소함과 동시에 교육에 자생력을 부여하는 것이 시급한 과제가 아닐 수 없다. 그러한 의미에서 ‘민주적이고 자율적인 인간 육성’이라는 기본 방향의 설정이 필요한 것이다. 그러나 ‘민주적이고 자율적인 인간 육성’이라는 기본 방향은 단순히 지난 시대 구악의 청산이라는 소극적 의미뿐만 아니라, 미래의 우리 공동체 사회를 건강하게 유지·발전시키기 위해서도 필수적이라는 적극적인 의미를 부여해야만 한다. 그리고 이러한 기본 방향은 교육 제도, 교육 과정, 교육 행정 등은 물론 단위 학교의 학급에까지 구체적이고 직접적으로 관철될 수 있도록 해야 한다. 다양성은 아예 생각도 할 수 없을 정도로 전국의 모든 학교가 똑같은 교육제도·교육 과정 교육이 이루어짐으로서 또 하나의 거대한 학교를 이루는 고도의 획일화된 교육, 정부는 교육부를 통해, 교육부는 교육청을 통해, 교육청은 학교장을 통해, 학교장은 담임을 통해, 담임은 반장을 통해 마침내 이루어지는 통제 위주의 교육, 그리고 끊임없이 계속되는 간섭과 지침으로 맹목적 충성 아니면 무사안일의 양자 선택만을 강요하던 생기 잃은 타율적 교육. 이제 우리는 이러한 것들을, 크게는 교육 제도나 과정 그리고 교육 행정에서부터 그리고 작게는 단위 학교와 학급에 이르기까지 극복하고 바꾸려는 노력을 해 나가야 할 것이며, 그러할 때 비로소 민주적이고 자율적인 인간 육성이 가능해 질 것이다.

참고자료

· 1. 교육대학원·교육발전연구원(1999), 핀란드 교육의 성과와 교훈, 경희대학교
· 2. 노종희(1999), 교육제도론, 한국교육행정학회
· 3. 조금주(1996), 대륙별 교육제도 비교
· 4. 조병효(1988), 한국교육자체제도 연구, 서울 : 교육과학사
· 5. 정진환(1994), 교육제도론, 서울 : 정민사
· 6. 한국교육개발원(1998), 선진국 교육 개혁의 최근 동향 : 미국·영국·일본·프랑스·독일을 중심으로, 연구자료 RM 98-2