아동이해와 교육 - 상위인지의 예. 학습동기 유발 전략 , 수업 단계에 따른 동기유발 방법

소개

교육대학교 아동이해와 교육 강의시

상위인지의 개념을 정의하고 적절한 예를 들어 설명하시오.

초등학생의 학습동기를 유발하기 위한 전략을 제시하시오.

< 수업 단계에 따른 동기유발 방법 >

발표/과제 자료

목차

상위인지의 개념을 정의하고 적절한 예를 들어 설명하시오.

초등학생의 학습동기를 유발하기 위한 전략을 제시하시오.

< 수업 단계에 따른 동기유발 방법 >

본문내용

상위인지의 개념을 정의하고 적절한 예를 들어 설명하시오.
상위인지(Metacognition)는 1970년을 전후로 하여 탄생한 개념으로서 학자들마다 다양한 정의를 내리고 있다.

- 상위인지는 인지를 알고 있거나 지각하고 있는 것을 의미한다. 더 포괄적으로는 인지적
과정과 그 산출물에 관한 지식을 가리킨다. (Flavell, 1976)
- 상위인지는 인지의 계획, 조정, 점검하는 과정과 관련된 것이다. (Brown, 1987)
- 상위인지는 인지에 관해 아는 것과 인지를 통제하는 능력이다. (Meichenbaum, 1985)
- 상위인지는 인지적 상태에 대한 개인의 지식이다. (Wellmann, 1985)
- 상위인지는 인지 대상 또는 과정에 대한 각성을 지칭하는 상위 수준의 지식이다. (Paris
& Lindauer, 1982)

이렇듯 학자들마다 다양한 형태로 상위인지를 정의하고 있지만, 우리는 그 속에서 상위인지의 특성을 공통적으로 이끌어 낼 수 있다. 상위인지는 ‘아동이 학습(인지)한 후에 가지는 일반적인 지식’과 ‘인지에 관한 통제’를 포함한다는 것이다. 따라서 상위인지라는 것은 아동이 과제를 수행하는 것 자체보다는 과제 수행에 적절한 전략의 선택, 유지 및 일반화와 관련된 것이다. 이것은 상위인지가 ‘인지’ 자체와 차별되는 면이기도 하다. 마이첸바움(Meichenbaum)이 인지 자체는 ‘개인이 활용하는 전략들과 실제로 진행중인 처리’인데 비하여 상위인지는 ‘개인이 자신의 인지에 관해서 아는 것(처리를 인식하고 어떤 방법으로 그들을 연관시키는 것)과 이 인지를 통제하는 능력‘이라고 구분한 것을 보면 그것을 알 수 있다.

참고자료

· 오종열, 『상위인지적 문제해결 작문지도 연구』, 인천교육대학교 교육대학원, 1999
· 정승우, 『상위인지적 읽기 학습과정의 정교화 및 교재화에 관한 연구』, 인천교육대학교 교육대학원, 2000
· 이한홍, 『초등학교 아동의 학습동기 및 귀인성향과 학업취업과의 관계』, 전주교육대학교 교육대학원, 2001