[교육학]【S】Glaser-dececco 교수모형

소개

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목차

목 차

I. 서 론 ㆍㆍㆍ ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(2)
II. 수업모형의 구분II ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(3)
III. Glaser의 생애 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(3)
Ⅳ. Glaser의 교수-학습 모형ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(4)
1) 수업목표의 설정 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(5)
2) 출발점 행동의 진단 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(6)
3) 수업 절차 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(7)
4) 성취도 평가 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(8)
5) 피드백 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(9)
Ⅴ. Glaser 수업모형의 적용 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(9)
- 한국교육개발원 수업절차모형
1) 계획단계 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ (9)
2) 진단단계 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(10)
3) 지도단계 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(10)
4) 발전단계 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(10)
5) 평가단계 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(10)
Ⅵ. Glaser 수업모형의 특징 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ (11)
Ⅶ. Glaser 수업모형의 교육적 시사점 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(11)
Ⅷ. 결 론 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(12)
기출문제 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(13)
참고문헌 ㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍㆍ(14)

본문내용

수업에서 이론과 모형은 같은 의미로 사용되기도 하고 서로 다른 의미로 사용되기도 한다. 서로 다른 의미로 사용되는 경우는 일반적으로 이론을 모형보다 더 포괄적인 의미로 사용한다. 이론이 수업의 일반 현상을 기술, 설명, 예언, 통제하는 법칙이나 원리의 체제로 본다면 모형은 수업의 구체적 현상에 관심을 두게 된다. 여기서는 수업이론을 수업모형과 같은 의미로 사용하고자 한다. 우선 수업모형에 대하여 알아본다.
김호권(1980)은 수업모형을 논의함에 앞서 모형을 다음과 같이 설명하고 있다. “우리는 하늘을 나는 비행기를 본뜬 모형비행기가 있음을 알고 있다. 그것이 바로 비행기의 모형이다. 우리는 또한 우리가 살고 있는 지구를 본뜬 지구의라는 모형을 가지고 있다. 이런 경우의 모형 비행기나 지구의는 그것이 대표하고 있는 원래의 실물과는 그 크기나 구조나 성능 면에 있어서는 엄청나게 다르지만 어떤 측면에서 실물이 가지고 있는 여러 가지 특징을 간단하고 소박하게 나마 대변해 주고 있다. 즉 모형은 실물을 그대로 베껴 놓은 것이지만 실물이 가지고 있는 여러 가지 중요한 특징을 비록 단순한 형태로나마 제법 잘 갖추고 있는 것이 아니라, 실물이나 원형이 가지고 있는 몇 가지의 특징을 간추려서 표현하고 있다. 따라서 모형은 언제나 실물이나 원형보다는 간단하고 축소된 형태를 취하게 된다.” 모형이 실체나 현상의 특징을 추상화해 놓은 것이라고 한다면 수업모형이란 수업이라는 현상의 중요한 특징을 간추려 체계화해 놓은 것이라고 볼 수 있다.
수업에 대한 모형적 접근을 처음으로 시도한 사람은 죠이스와 웨일(Joyce and Weil)이다. 그들은 수업모형을 교육과정이나 교과과정을 구성하거나 수업자료를 선정하고, 교사의 행위를 안내하는데 이용될 수 있는 형태나 계획이라고 하였다. 수업모형의 이해를 돕기 위하여 다음의 예를 들어본다. 건축기사는 건축할 때 제일 먼저 무엇을 지을까를 생각한다. 집을 지을까 아니면 다리를 건축할까 무엇을 지을 것인가가 결정되면 그 다음은 그 건물의 설계도 또는 청사진을 생각해야 한다. 청사진의 각 부분 부분은 건축가가 해야할 행위 그리고 맨 마지막에 생겨날 건물의 종류를 결정해 준다.
특수한 형태의 청사진이나 모형은 지을 구조물에 따라 달라진다. 집의 모형과 다리의 모형은 다르다. 이와 마찬가지로 수업 모형을 적용하려는 교사에 있어 제일 먼저 생각해야 할 일은 무엇을 가르칠 지를 결정해야 한다. 그 다음으로 목표와 일치하는 모형을 선정해야 한다. 선정된 모형이란 특수한 일련의 목표를 달성하기 위하여 설계된 것이며 또한 교사행위의 대부분을 결정하게 된다.
그렇다면 수업모형이란 결국 수업의 청사진이라고 할 수 있다. 이 논리를 좀더 확대해 보면, 수업모형과 청사진의 다른 유사성을 찾아볼 수 있다. 물리학이나 공학과 같은 학문은 건물의 설계에 영향을 미친다. 마찬가지로 다른 여러 학문은 수업모형에 영향을 미친다. 예를 들면 인류학, 사회학, 심리학은 수업모형에 중요한 영향을 미친다. 특히 심리학은 수업모형에 가장 큰 영향을 미친다고 할 수 있다.
수업모형은 인간의 학습이론에 기초하고 있다. 상이한 이론은 학습자의 서로 다른 측면에 초점을 두고 있으므로 학생의 학습을 돕는 절차에 대해서도 상이한 견해를 갖고 있다. 학생들의 학습을 돕는 절차에 대해서도 상이한 견해를 갖고 있다. 학생들의 학습을 돕는 절차는

참고자료

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