수학교육과정(수학과교육과정)의 성격과 목표, 수학교육과정(수학과교육과정)의 기본방향과 개정방향, 수학교육과정(수학과교육과정)의 내용영역, 수학교육과정(수학과교육과정)의 비교, 수학교육과정의 과제 분석

소개

수학교육과정(수학과교육과정)의 성격과 목표, 수학교육과정(수학과교육과정)의 기본방향과 개정방향, 수학교육과정(수학과교육과정)의 내용영역, 수학교육과정(수학과교육과정)의 비교, 수학교육과정의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학교육과정(수학과교육과정)의 성격

Ⅲ. 수학교육과정(수학과교육과정)의 목표

Ⅳ. 수학교육과정(수학과교육과정)의 기본 방향
1. 개인의 능력 수준을 고려한다
2. 수학의 기초․기본적인 지식을 충실하도록 한다
3. 학습자의 능동적인 학습활동 및 수학 학습에 흥미와 자신감을 갖도록 한다
4. 계산기, 컴퓨터 및 구체적 조작물을 학습 도구로 활용한다
5. 다양한 교수․학습 방법과 평가 방법을 활용한다

Ⅴ. 수학교육과정(수학과교육과정)의 개정 방향

Ⅵ. 수학교육과정(수학과교육과정)의 내용 영역
1. 영역
2. 조직
3. 영역별 이동과 지도상의 유의점
1) 수와 연산 영역
2) 도형 영역
3) 측정 영역
4) 확률과 통계 영역
5) 문자와 식 영역
6) 규칙성과 함수 영역

Ⅶ. 수학교육과정(수학과교육과정)의 비교

Ⅷ. 수학교육과정(수학과교육과정)의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

수학교육의 궁극적인 목적은 수학적 사고력과 문제해결력 신장을 통해 합리적으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 수학적인 힘을 기르는 것이라 할 수 있다. 지식 기반 사회에서 국가 경쟁력을 높이기 위해서는 이와 같은 능력은 반드시 필요하다. 최근 초등학교 수학 교육에서 바라는 목표들 중에는 ①문제해결 능력 개발 ②개념상의 지식 개발 ③다른 사람들과 작업하며 의사 소통하는 능력 개발 ④추론 능력 개발 ⑤과정상의 지식 개발 ⑥긍정적인 태도 개발 등이 있다.
이것은 한꺼번에 모두 달성하기는 곤란하다. 학년에 따라 학습 내용에 따라 중점을 두어 지도되어야 한다. 예를 들어 자기 중심적인 성향에서 막 벗어나려고 하는 1학년 학생에게 나름대로 문제 해결 방법을 구성하도록 하는데 의사소통이 잘 되지 않아서 수업목표에 도달하지 못한다면 의사소통 능력 개발 위주로 교육과정의 내용을 재구성할 필요가 있다. 예를 들어 세 자리수의 덧셈 익히기를 학습 내용으로 하기보다는 소집단 활동을 통한 다양한 세 자리수 덧셈 방법 탐구하기로 재구성하는 것이다. 또는 고학년에서 수학과를 싫어하는 학생이 많다면 생활 중심 문제를 체험 활동을 통해 학습함으로써 수학에 대해 긍정적인 태도를 가지고 학습한 수학 내용을 생활에 적용할 수 있도록 하는 것이다.
수학과 교육과정은 재구성되어야 한다. 수학 교과서는 교육과정을 잘 구현하고자 노력한 질 좋은 교재이다. 그러나 대부분의 교사들이 교과서를 가르치면 교육과정을 교육한 것으로 간주한다. 그리고 교과서의 내용을 모두 가르쳐야 하고 한 차시 내용을 40분 한 단위 시간에 지도해야만 하는 것으로 생각하고 있다.
학습 목표를 무엇으로 할 것이지를 정한 다음, 목표 도달을 위해 어떤 문제, 어떤 활동을 선택할 것인지 또는 다른 문제 다른 활동을 할 것인지, 시간 배당은 어떻게 할 것인지 교사는 결정해야 한다.

참고자료

· 교육부 / 수학과 교육과정(별책8), 서울 : 대한 교과서 주식회사, 1998
· 대한수학교육학회 / 1998년도 대한수학교육학회 추계
· 백석윤 / 제7차 수학과 교과용 도서의 사용 방향, 1999
· 박승안 / 수학과 교육과정 분석과 수준별 교육 과정 분석, The Journal of Curricurium Studies, Vol.14. No.2, 1996
· 서울교육대학교 1종도서 편찬위원회·배종수 / 수학과 단계형 수준별 교육과정 운영 및 평가방안 연구 - 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안을 중심으로, 2000
· 홍후조 외 4명 / 제7차 교육과정에 따른 중학교 교육과정 실행 방안 연구, 서울 : 한국교육과정평가원, 1999