수학과교육(수학수업)의 변천과 교수학습방법, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 편성운영, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 운영실제, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 문제점 분석

소개글

수학과교육(수학수업)의 변천과 교수학습방법, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 편성운영, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 운영실제, 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 문제점 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수학과교육(수학수업)의 목표

Ⅲ. 수학과교육(수학수업)의 변천
1. 교수 요목의 시기(1946-1954)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
2. 제 1차 교육 과정의 시기(1954～1963)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
3. 제 2차 교육 과정의 시기(1963～1973)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
4. 제 3차 교육 과정의 시기(1973～1981)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
5. 제 4차 교육 과정의 시기(1984～1987)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
6. 제 5차 교육 과정의 시기(1987～1992)
1) 개정의 배경과 기본 방향
2) 편제, 체제, 목표상의 특징
7. 제 6차 교육 과정의 시기(1992～1997)

Ⅳ. 수학과교육(수학수업)의 교수학습방법
1. 개방형 문제(Open-ended problem) 학습
2. 문제만들기 학습 과정

Ⅴ. 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 편성운영

Ⅵ. 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 운영실제
1. 수준별 교수 학습 유형
1) 차시형
2) 차시 통합형
3) 단원형
2. 소집단 학습을 통한 수준별 학습
3. 교수 학습 방법을 통한 수준별 학습

Ⅶ. 제7차교육과정 수학과 수준별교육과정의 문제점
1. 수준의 격차가 심화된다
2. 경쟁을 부추기고 사교육비가 증대된다
3. 비교육적이다

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

수학적인 활동에 종사하는 수학자들과는 다른 많은 사람들과 그들의 관심사는 아주 광범위하게 변화한다. 수학적인 활동에 종사하는 동안에, 그들 모두는 가설을 세워 보고, 일을 시험해 보고, 수학적인 절차를 실행해보고, 결과를 서로 의사 소통하고 그리고 방어하고, 그리고 선택된 방법들을 반영해서 결과를 만들어야 한다. 구성주의자의 견지에서 볼 때 이들 활동들은 수학에 종사하는 것이 무엇을 의미하는지에 대한 모든 부분들이다. 수학학습은 수동적으로 받는 것이 아닌 구성을 요하며 수학을 안다는 것은 어떤 수학적인 공동체 내에서 수학적인 대상들을 가지고 구성을 필요로 한다.
그러므로 수학교사들은 교실에서 어떤 수학적인 환경을 설립하는데 대한 책임을 하나의 주된 임무로서 받아들일 필요가 있다. 그들 스스로 구성주의자라고 자처하는 사람들조차도 이론적인 문제에 관해 의견을 달리하며 더 좋아하는 몇 가지 전략들을 반복해서 다른 사람들에게 표시하는 것을 독자들은 발견할 것이다.
하지만 모든 것을 통해서 나타나는 하나의 공통된 맥락은 수학적인 공동체 속에서 수학적인 활동에 관한 강조에 있다. 학습자들은 그들 자신의 지식을 개인적으로 그리고 공동으로 구성해야 한다는 것이다.

참고 자료

강옥기(2000), 수학과 학습지도와 평가론, 경문사
남승인(1999), 수학과 교육의 성격과 동향
문경여자중학교(1999), 수학과 학업 성취 수준별 이동수업을 통한 학력향상, 시범학교 운영보고서
배종수(1999), 제7차 교육과정에 의한 활동중심의 수학과 교수·학습지도 방법의 개선
박승안(1996), 수학과 교육과정 분석과 수준별 교육 과정 분석 : The Journal of Curricurium Studies, Vol.14. No.2
박경미 외(1998), 수학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발연구, 한국교육과정평가원