[A+, 구성주의 학습] 구성주의 프로그램에 적합한 학습방법과 그것을 실천할 때 교사가 해야 할 역할에 대하여 논하시오

소개

> 논제: 구성주의 프로그램에 적합한 학습방법과 그것을 실천할 때 교사가 해야 할 역할에 대하여 논하시오.

목차

I. 서론

II. 본론
1. 구성주의적 관점의 학교 교육
(1) 구성주의 관점의 지식
(2) 학교 차원의 교육과정 개발의 필요성
2. 인지적 구성주의와 사회·문화적 구성주의의 비교
3. 구성주의 관점에서 교사의 역할
(1) 인식의 문제
(2) 구성주의적 맥락 검토
(3) 학교중심 교육과정 실천
III. 결론

* 참고 자료

본문내용

I. 서론
구성주의이론에서의 지식은 교사와 학습자간의 단순한 제시와 수용이 아니라 학습자에 의해 구성되는(constructed)것을 기반으로 한다. 지식 구성은 인지적 활동의 결과로 개인은 자신의 세계에서 경험을 통해서 끊임없이 의미를 구성해 간다고 본다. 사물이나 현상에 대한 지식은 개인의 경험이라는 맥락 속에서 해석되고, 개인이 만들어 낸 의미는 이미 가지고 있는 것들과의 상호작용에 의해 도출되는 것이다. 또한 개인이 구성한 지식은 타인과의 상호작용적 합의를 통해서 그 의미를 공유하게 된다. 이러한 구성주의 학습을 개인의 인지적 재구성 과정으로 보는 피아제, von Glasersfeld, Fosnot 등을 중심으로 하는 인지적 구성주의(Cognitive Constructivism)가 있다. 또한 각 개인이 속한 특정한 사회로의 문화적 동화(합의)의 과정으로 보는 비고츠키, Carraher, Rogoff 등이 중심이 되는 사회·문화적 구성주의(Socio-cultural Constructivism)가 취하는 입장이다. 이 자료는 구성주의적 관점에서 학습방법과 그것을 실천할 때 교사가 해야 할 역할에 대한 의견을 제시한 레포트이다.
II. 본론
1. 구성주의적 관점의 학습방법
(1) 구성주의 관점의 지식
구성주의 관점에 따르면 객관적 지식은 사회 구성원들이 합의한 공적 지식이므로, 새로운 합의나 검증에 의해 언제든지 변화 가능하고 파기될 수도 있음을 지적한다. 학습자는 동일한 교육목표와 교육내용을 통해서도 학습자의 맥락적 특수성에 따라 질적으로 전혀 다른 학습결과를 구성하게 된다는 점을 강조한다. 학습의 결과를 조작적으로 미리 결정하거나 예견하기보다 개별 학습자의 학습의 과정에서 예측되어야 한다. 구성주의적 관점에서 바라 본 교육과정의 의미를 객관주의 이론에서의 관점과 다르게 해석하고 있다. 학습자들이 주어진 교육내용을 있는 그대로 수동적으로 받아 들여야 할 대상으로 간주하지 않고 학습자들 스스로 자신의 경험과 해석에 따라 의미를 재구성해 나가는 과정으로 받아들인다.
(2) 학교 차원의 교육과정 개발의 필요성
학교 수준에서 교육과정을 구성하고 개발해야 할 필요성을 다음과 같이 제안한다. 첫째, 교사들은 자신이 가르치는 학습자들의 능력과 흥미를 누구보다도 잘 알고 있기 때문에 이들 교사에 의한 교육과정 의사결정이 최선의 방법이 된다. 둘째, 교육과정 의사결정은 연속적, 역동적인 과정으로 국가 수준보다는 학교 수준에서 변화하는 상황에 따라 적절히 개정하는 것이 바람직하다. 셋째, 학교 수준의 교육과정에서는 교육과정 결정 과정에 참여하는 교사, 학생, 학부모 등 학교 교육공동체의 참여를 용이하게 한다.

참고자료

· -권낙원. 교육과정총론. 미출판 강의교재, 한국교원대 대학원.
· -김종문 외(2009). 구성주의 교육학. 서울: 교육과학사.
· -박여성 역(2010). 구성주의. 서울: 까치.
· -이홍우(2011). 교육과정 탐구. 서울: 박영사.
· -이화진(2009). 구성주의와 교육과정 구성. 구성주의와 교과교육. 서울: 문음사.