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소개

STS수업모형(학습,과학기술사회)의 정의, 특징, 실태, STS수업모형(학습,과학기술사회)의 단계, 프로그램, 주제영역, STS수업모형(학습,과학기술사회)과 전통수업의 비교, STS수업모형(학습,과학기술사회)의 효과와 제언 고찰

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 정의

Ⅲ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 특징

Ⅳ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 실태

Ⅴ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 단계

Ⅵ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 프로그램
1. SISCON(Science in a Social Context)
2. SATIS(Science and Technology in Society)
3. Project Synthesis
4. SciencePlus
5. Modular-Science/Technology/Society

Ⅶ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 주제영역
1. 에너지(energy)
2. 인구(population)
3. 인간 공학(human engineering)
4. 환경 문제(environmental quality)
5. 천연 자원(natural resource)의 이용
6. 우주 개발(space research)과 국방(national defense)
7. 과학의 사회화(sociology of science)
8. 기술 발달의 영향(effects of technological development)

Ⅷ. STS수업모형(학습,과학기술사회)과 전통수업의 비교

Ⅸ. STS수업모형(학습,과학기술사회)의 효과

Ⅹ. STS수업모형(학습,과학기술사회)에 대한 제언

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

각급 학교 과학교육 현장에서는 과학의 본질을 특징짓는 여러 가지 속성 가운데서도 주로 과학 지식과 과학적 방법만을 학습 지도해 왔다. 특히 과학 지식은 절대적 진리로 구성된 논리적 체계이며, 과학적 방법은 그런 과학 지식을 형성하고 검증하는 보편적 절차와 과정이라는 점이 강조되어 왔다. 그러나 이러한 과학 학습지도 방법이 타당하지 않는다는 사실이 심리학, 과학 교육 현장, 과학 철학, 과학과 기술의 실제 등 여러 분야에서 오래 전부터 지적되어 왔다. 또한 이 시대를 살아가는 시민이면 누구에게나 그런 복잡한 문제에 관한 반성적인 태도와 그런 문제에 능동적으로 임하는 자세가 요구된다. 그런데 이런 자세와 태도는 누구나 쉽게 가질 수 있는 것이 아니다. 과학적 기술의 속성과 과학적 기술이 개인․사회․국가 등과 그 환경에 미치는 영향에 관한 충분한 이해가 그런 태도의 함양에 필수 조건이며, 그것을 이해하는 데에는 전통적 과학보다는 STS교육이 더 효과적이다. 현재 과학이나 기술의 교육보다는 STS에 대한 교육이 세계적인 추세이다. 영국의 SATIS와 SISCON, 그리고 카나다의 ST 1Ⅰ등이 대표적인 STS학습지도 자료이다. 미국에서도 전국과학교사협회와 그 지원을 받은 여러 대학교에서 STS 학습지도 자료를 개발하여 공급하고 있는 중이다. 우리 나라에서도 제 6차 과학교육과정을 통해서 STS교육의 중요성을 강조하고 있다. 특히, 1996학년도 1학기부터 이수하게 되어 있는 공통과학(중․고등학교 과정)은 몇몇의 기본적인 지식과 주요한 탐구 활동으로 그 내용의 골격을 구성하고, STS에서 선정한 소재를 활용하여 그 내용을 학습 지도하도록 권장하고 있다.

참고자료

· ○ 김인희(1994), STS에서의 수업사례, 과학학습방법의 혁신, 과학교육 창간 30주년기념 세미나, 국립서울과학관
· ○ 로버트 예거(1997), STS무엇인가(science/technology), 사이언스북스
· ○ 최경희(1996), STS 교육의 이해와 적용, 서울 : 교학사
· ○ 한국교원대학교 대학원(1994), STS 프로그램이 중학생의 과학에 관련된 태도에 미치는 효과
· ○ 허명(1991), STS교육의 이론과 실제, 과학교육