<중‧고등학교 국어교과과정에 적용된 문학이론의 사례 분석> -작품 해석의 방법-

소개

<중‧고등학교 국어교과과정에 적용된 문학이론의 사례 분석> -작품 해석의 방법-

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어교과과정의 방향
1. 국어교육의 성격
2. 국어과 교육과정의 기본 방향
3. 교육과정의 목표
4. 문학 교과의 내용체계와 내용
5. 제 7차 국어과 교과서의 편찬방향

Ⅲ. 교과서 수록 문학작품
1. 중학교『국어』교과서
2. 고등학교『국어』교과서
3. 고등학교『문학』교과서

Ⅳ. 중학교『국어』교과서의 작품
해석 방법

Ⅴ. 고등학교『국어』교과서의 작품
해석 방법

Ⅵ. 고등학교『문학』교과서의 작품
해석 방법
1. 디딤돌『문학』
2. 문원각『문학』

Ⅶ. 결론

Ⅷ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

하나의 문학작품은 작가의 손을 거친 언어의 미적 조합에 의해 이루어진다. 그러나 작가가 그를 둘러싼 외부적 세계 및 타인과의 소통에 영향을 받은 존재라는 점에서, 작품의 해석과 수용에 있어 세계 및 타인이라는 두 요소는 중요하다. 다시 말해 문학작품은 단순히 하나의 구조적 텍스트로서 존재하는 것 자체로는 의미를 가지지 못하며, 외부 세계와 소통할 때야 비로소 문학적 가치를 획득하게 된다. 때문에 문학작품의 해석 및 비평은 필연적인 것이며, 비평의 준거를 마련해주는 틀 역시 다양하다.
이는 문학교육에도 적용된다. 본고에서는 중‧고등학교 교과서가 일반적으로 택하고 있는 문학비평이론과 실제를 검토함으로써 현 문학교육의 주소를 찾아보고자 한다. 교과서 속의 일반적 문학비평이론은 크게 세 가지로 볼 수 있다. 역사전기주의, 형식주의, 수용미학 문학이론이 그것이다. 그밖에 M.H.에이브럼즈의 문학의 네 요소가 작품을 해석하는 기저를 이루고 있다.

에이브럼즈는 <거울과 등불>에서 ‘작품, 예술가, 세계, 청중’의 네 가지 요소를 설정하고 있다.
이 네 요소의 관계를 통해 모방론(세계와 작품의 관계, 실용론(작품과 독자의 관계), 표현론(작품과 예술가의 관계), 객관론(작품 자체의 구조 관계)를 도출할 수 있다. 기존의 문학비평이론들은 크게 이 네 가지의 방법으로 통합된다. 때문에 에이브럼즈의 요소와 요소들 간의 관계는 문학이론의 일반적인 좌표로 설정되고 있으며, 이는 국어교과서 및 문학교과서가 작품을 이해하는 방식의 일반적인 틀을 제공하고 있다. 가령 교과서에서는 학습목표의 설정에 있어 ‘작가, 작품, 독자의 관계 이해’에 초점을 맞추는 경우가 종종 있으며, 교과서에 일반적으로 나타나는 역사전기주의, 형식주의, 수용미학 문학이론이 에이브럼즈의 좌표에 의거하여 해석될 수 있다.

참고자료

· 고려대학교 한국교원대학교, 중학교『국어』1, 교육인적자원부, 2001
· 고려대학교 한국교원대학교, 중학교『국어』2, 교육인적자원부, 2002
· 고려대학교 한국교원대학교, 중학교『국어』3, 교육인적자원부, 2003
· 고려대학교 한국교원대학교, 중학교「국어과 교사용 지도서」1, 교육인적자원부, 2001
· 고려대학교 한국교원대학교, 중학교「국어과 교사용 지도서」2, 교육인적자원부, 2002
· 고려대학교 한국교원대학교, 중학교「국어과 교사용 지도서」3, 교육인적자원부, 2003
· 서울대학교 국어교육연구소, 고등학교『국어』(상), 교육과학기술부, 2002
· 서울대학교 국어교육연구소, 고등학교『국어』(하), 교육과학기술부, 2002
· 고등학교「국어과 교사용 지도서」(상), 교육과학기술부
· 고등학교「국어과 교사용 지도서」(하), 교육과학기술부
· 고등학교「문학 교사용 지도서」(상), 디딤돌
· 고등학교「문학 교사용 지도서」(하), 디딤돌
· 고등학교「문학 교사용 지도서」(상), 문원각
· 고등학교「문학 교사용 지도서」(하), 문원각
· 김영민 전정구,『문학이론연구』, 새문사, 1989
· 고형진, “고등학교『국어』교과서의 "학습활동"에 대한 비판적 검토 -시와 소설 단원을 중 심으로-”, 한국문학교육학회 문학교육학 Vol.16, 2005
· 유영희, “교과서 문학 제재의 수용 양상 및 특성 -제7차 국민공통기본교육과정 교과서를 중심으로-”, 한국문학교육학회 문학교육학 Vol.11, 2003