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소개

수학학습도구(교구) 계산기의 필요성, 수학학습도구(교구) 계산기의 사용 동향, 수학학습도구(교구) 계산기의 사용 지침, 수학학습도구(교구) 계산기의 활용영역과 교수학습모형, 수학학습도구(교구) 계산기 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학학습도구(교구) 계산기의 필요성
1. 수학에 대해 흥미를 갖게 해야 한다
2. 계산에 따르는 정신적인 부담을 줄여야 한다
3. 수학의 가치와 역동성을 알게 해야 한다
4. 수학학습에 대한 자신감을 갖게 해야 한다

Ⅲ. 수학학습도구(교구) 계산기의 사용 동향

Ⅳ. 수학학습도구(교구) 계산기의 사용 지침

Ⅴ. 수학학습도구(교구) 계산기의 활용영역과 교수학습모형
1. 계산기와 수학 교수․학습 모형
2. 초등학교에서의 계산기 활용의 영역과 방법
1) 수 감각과 수 세기
2) 연산의 의미와 그 성질
3) 문제 해결력
3. 계산기 활용 유형
1) 개념 형성형
2) 원리․법칙형
3) 문제 해결형

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
전통적으로 학교수학은 필산을 중시하여 왔고 따라서 대부분의 평가는 필산의 신속정확성에 초점을 맞추어 왔다. 그런데 최근 계산기컴퓨터가 대부분의 직장과 가정에 보급됨으로서 필산능력과는 관계없이 복잡한 계산이 가능하게 되었다. 결국 필산의 강조는 산업사회에서 필요한 지도방법이고 현대 정보화사회에서는 뒤떨어지는 방법으로 볼 수 있다.
실제로 학교수학에서 계산기가 도입되지 못한 것은 ‘계산기를 학교에 도입하면 아동의 필산 능력은 증진되지 못할 것’이라는 걱정 때문이었다. 그러나 미국수학교사협의회(NCTM,1989)는 다음과 같이 주장한다.
“많은 사람들이 걱정하는 것과는 반대로, 계산기와 컴퓨터의 적절한 사용은 학생들의 계산력을 확장시킬 수 있다. 계산기를 사용하면 학생들은 간단한 계산도 반드시 계산기에 의존한다는 증거는 없다. 학생들은 계산이 필요한 경우에 직면하여, 근사해를 구할 것인지, 정확한 해를 구할 것인지를 결정하고 또 가장 적절한 방법을 선택할 수 있어야 한다.”
결국 이러한 주장의 밑바탕에는 계산기 사용이 지필계산능력을 저해할 것이라는 우려는 교사의 지도방법에 따라 얼마든지 극복될 수 있다는 것이다.
실제로 수학에서 계산기 사용을 금기시하던 교사도 자신의 문제를 해결하기 위해서는 계산기를 사용함에 비추어 아동들도 교사와 마찬가지로 계산기를 사용하는 경험이 필요하다.
실제로 유능한 문제 해결자가 되기 위하여 아동은 계산기를 효율적으로 사용할 수 있어야 하고, 나아가 계산기가 적용되는 장면과 적용되지 않은 장면을 구분할 수 있어야 한다.

참고자료

· 교육부, 수학과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1997
· 김진수·정창현, 초등학교 수학교육에서 계산기 이용에 관한 연구, 전국수학교육연구회 ‘수학교육 프로시딩’, 1995
· 권해름, 계산기의 사용이 수학적 추론 능력에 미치는 영향, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2000
· 남승인·권해름, 계산기의 사용이 문제해결력 및 계산 기능에 미치는 영향, 한국수학연구회지 ‘초등 수학 교육’, 1998
· 안병곤, 문제해결력의 신장을 위한 계산기의 활용 방안, 과학교육연구22집, 광주교육대학교 과학교육연구소, 1997
· 황우형, 수학교육과 계산기 사용, 대한수학회 뉴스레터, 1994