특수교육학 개론00

소개

특수교육학 개론에 대하여
상세하게 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 좋은 결과 있기를
진심으로 기원합니다.

방문자 여러분의 학업에
무궁한 발전이 있으시고
모든일 만사형통하시길
바랍니다. 감사합니다.

목차

1장. 서론

2장. 시각장애아동의 교육
1. 시각장애아동의 정의와 분류
1)정의
(1)법적인 정의
(2)특수교육진흥법
(3)교육적인 정의
2)전통적 정의의 비판
3) 관련용어의 정의
(1)시기능(Visual Functioning)
(2)시효율성(Visual efficiency)
(3)시각적 제한(Visually limited)
2. 시각장애아동의 판별
3. 시각장애아동교육을 지원하는 재활공학 기기
1)컴퓨터를 이용한 재활공학 기기
(1)약시자용 화면확대 프로그램
(2)CCTV
(3)맹인용 점자 점역프로그램
(4)점자입력장치
(5)점자 출력장치
(6)음성 음성합성 장 치
(7)광학 (8)OCR 2)옵타콘(optical-to-tactile converter)

3장. 청각장애아동의 교육
1. 청각장애아동의 정의와 분류
1)청각장애의 정의
(1)전통적인 정의와 분류
(2)교육적인 정의와 분류
2)특수교육진흥법시행령
2. 청력검사
1)순음청력검사
2)어음청력검사
3. 교수접근법 구화법
(1)수화법 (2)로체스터법
(3)종합적의사소통법
(4)이중언어/이중문화접근법

4장. 정신지체아동의 교육
1. 정신지체의 정의와 분류
1)미국정신지체협의회 정의(AAMD)
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3)분류 지적 기능으로서의 정신지체 분류
2. 정신지체아동의 특성 학습특성
1)주의집중변인 2)중재전략 3)기억
4)전이와 일반화 5)추상화 6)우발학습
7)개체/동기

5장. 지체부자유아동의 교육
1. 정의
2.지체부자유의 특성
1) 지능 2)지각
3)행동특성4)자아개념

6장. 정서장애아동의 교육
1. 정서장애의 정의
1)특수교육에서의 정의
2) Quay의 차원분류(1973)에 따른 정의
(1)행위장애(conduct disorder)
(2)불안감(3)미성숙(immiturity)
(4)단체적인 공격적 행동(socialized aggression)
3)생태학적인 관점에서의 정의
2. 주의력결핍 과잉행동장애
1) 개념
2) 특성

7장. 학습장애아동의 교육
1. 정의
2. 학습장애의 판별 준거
1)불일치 준거 2)제외 준거
3)특수교육 준거
3. 학습장애와 기타 장애와의 비교
1)학습부진 2)절대학습부진
3)상대학습부진 4)학습장애와 학습부진
5)학습지진과 학습부진
6)학습장애와 정신지체

8장. 의사소통장애아동의 교육
1. 정의
1)용어의 정의2)의사소통장애
2. 의사소통장애의 형태 장애
3. 보완 및 대체 의사소통 체계
1) 정의2) 목적3)필요성

9장. 중도/중복장애아동의 교육
1. 정의
2. 전문가의 협력
1)다학문적팀 접근(multidisciplinary) 2)학문간 접근(interdisciplinary)
3)초학문적공동접근(transdisciplinary) 4)참여하는 전문가

10장. 개별화 전환 프로그램(전환교육/진로교육)
1. 정의
2. IDEA에 규정된 개별화전환프로그램
1)1990년의 IDE
2)1997년 개정된 IDEA

본문내용

1장. 서론
시간계열상으로 우리는 분명 21세기에 살고 있다. 하지만, 우리의 역사적 상황은 전근대와 근대성, 탈현대와 현대성이 함께 혼재해 있는 가운데 혼란과 위기가 가중되고 있다. 무엇 때문인가? 그것은 우리가 중심이 되어 근대성과 포스트모더니티를 주도해오지 못하고, 늘 남의 것(서구중심)을 뒤쫓아 오다보니, 정체성 혼란이 거듭될 수밖에 없다. 21세기 한국 특수교육의 과제는 중층적(重層的)이면서 갈등적이다. 이론적으로는 자생적 이론의 빈곤으로 인해 그 이론의 현실적 적합성이나 설득력이 늘 문제가 되고 있는가 하면, 실천적으로는 특수교육이 좁은 기능주의의 틀을 헤어나지 못한 채 분리교육과 통합교육의 틈바구니에서 정체성 혼란을 드러내고 있다. 21세기는 장애와 특수교육의 관점에 대한 패러다임적 전환이 요청되는 때이다. 렌즈를 바뀌고 21세기를 조망하기 위해 장애와 특수교육의 문제에 대한 총체적이면서도 혁신적인 관점의 변화가 와야 한다. 장애(disability)는 질병과 같은 개인의 병리적 문제가 아니라, 원천적으로 한 사회가 구성해낸 사회적 병리문제이다. 따라서 우리는 장애문제를 치료․교정되어야 할 개인적 문제로 대상화 할 것이 아니라, 그 같은 장애문제를 존재케 한 당대의 정치․경제․사회․문화․교육의 구조적 모순을 문제 삼아야 한다. 21세기 특수교육은 교정적 치료활동의 틀로부터 탈피하여 치열한 교육개혁의 과제로 재구조화 되어야 한다. 이런 인식의 기반위에서 21세기 한국 특수교육은 장애인 한 사람마다의 교육된 자기역량 강화를 통해 “시혜에서 권리에로”의 자기전향을 구현해 가야 한다. 따라서 오늘날 장애인 운동에서 운위되고 있는 진정한 의미의 ‘당사자주의’는 교육개혁의 주체로서 특수교육이 재구조화 될 때 그 의미가 역사화 된다. 이장에서는 특수교육의 가장 초보적인 부분인 시각장애아동의 교육 / 청각장애아동의 교육 / 정신지체 아동의 교육 / 지체부자유 아동의 교육 / 정서장애아동의 교육/ 학습장애아동의 교육/ 의사소통장애아동의 교육 / 중도중복장애아동 교육 / 개별화전환 프로그램 등 전반적인 내용을 알아보기로 하자.

참고자료

· 없음