Gagne의 목표별 수업이론과 구성주의00

소개

Gagne의 목표별 수업이론과 구성주의에 대하여
상세하게 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 좋은 결과 있기를
진심으로 기원합니다.

방문자 여러분의 학업에
무궁한 발전이 있으시고
모든일 만사형통하시길
바랍니다. 감사합니다.

목차

1부. Gagne의 목표별 수업이론
1. 이론의 기본전제
2. 학습의 내적․외적 요인
3. 학습의 영역과 이에 따른 수업의 원리
(1) 언어적 정보의 수업
(2) 지적 기능의 수업
(3) 인지전략의 수업

2부. Skinner의 프로그램 학습이론
1.프로그램 학습의 정의
2. 프로그램 학습의 의미
3. 프로그램 학습법의 원리
4. 프로그램의 유형
5. 프로그램 학습의 장․단점 및 특징

3. Massialas의 탐구교수 이론
1. 탐구의 의미
2. 탐구학습의 단계
3. 탐구수업의 특징
4. 탐구수업의 모형

4. Keller의 학습동기유발 교수이론
1. 이론의 개요
2. 주의력
(1) 의미
(2) 주의력 유발 및 유지전략
3. 적절성
(1) 의미
(2) 적절성을 확인시키기 위한 전략과 기법
4. 자신감
(1) 의미
(2) 자신감의 향상 전략
5. 만족감
(1) 의미
(2) 만족감 부여 전략

5. 플랜더스의 언어적 상호작용 모형
1. 이론의 개요
2. 모형의 특징
3. 플랜더스의 언어상호작용 분석법

6. 구성주의 교수학습이론
1. 구성주의의 교수-학습관
(1) 지식관: 주관주의
(2) 학습관
1) 학습은 주관적인 의미 구성 과정이다
2) 인지적 불균형이 학습을 촉진한다
3) 반성적 사고가 학습의 원동력이다
4) 학습은 사회적, 대화적 활동이다.
5) 학습은 도구와 상징을 통해 촉진된다.
(3) 학습자관
(4) 교사관
(5) 구성주의의 목표
(1) 객관주의
(2) 구성주의
2. 구성주의의 학습원칙
1. 체험학습
2. 자기성찰적 학습
3. 협동학습
4.실제적(authentic)성격의 과제제시
5.교사로서의 역할 : 촉진자, 동료학습자
3. 구성주의 교수이론
(1) 인지적 도제교수법
1) 개요
2) 교수법의 전개
(2) 상황학습
1) 이론의 개요
2) 상황학습의 장점
(3) 문제중심학습(PBL: Problem Based Learning)
1) 의미
2) 특징
3) 목표

7. 학습이론과 교수설계
1. 행동주의 학습이론의 교수설계에의 시사점
1) 행동 목표의 제시
2) 외재적 동기의 강화
3) 수업의 계열화
4) 수업 평가
2. 인지주의 학습이론의 교수설계에서의 시사점
2) 정보처리 전략의 활용
3) 내재적 학습동기의 강조
4) 수업 평가
3. 구성주의 학습이론의 교수설계에의 시사점
1) 학습자 중심의 학습환경 강조
2) 실제적 과제와 맥락 강조
3) 문제 해결 중심의 학습
4) 교사 역할의 변화
5) 협동학습의 강조
6) 평가의 개념 및 원리 변화

본문내용

1부. Gagne의 목표별 수업이론
인간학습의 결과로 얻어지는 산출물을 5가지능력 (언어정보, 지적기술, 인지전략, 운동기능, 태도)으로 분류하고, 그 각각의 능력들을 바로 교수활동을 통해 가르쳐야 하는 목표로 보고 있다. 수업형태와 방법 및 절차는 바로 수업목표가 무엇인가에 따라 달라진다. 따라서 5가지 다양한 수업목표에 따라 학습조건이 달라질수밖에 없다. 이러한 이유로 Gagne의 수업이론을 목표별 수업이론 이라고 부른다. 가네의 목표별 수업이론은 목표에 따라 학습조건이 달라지기 때문에 학습조건적 수업모형이라고도 한다. 또는 학습위계이론, 과제분석이론이라고도 한다.
1. 이론의 기본전제
1) 학습위계: 모든 지식은 위계적으로 구성되어 있기 때문에 차원이 높은 지식을 습득하려면 그보다 낮은 수준의 지식을 미리 습득해야 한다.
2) 학습과제의 분석: 따라서 주어진 학습과제를 효과적으로 학습시키려면 그 학습과제를 면밀히 분석하여 위계적 순서에 맞추어야 한다.
3) 학교학습 영역의 분류: 학습되는 능력은 그 성격에 따라 운동기능. 언어기능, 지적 기능, 인지전략기능, 태도 등의 5가지 영역으로 나누어지며, 각 영역은 각기 다른 학습원리와 조건을 요구한다.
4) 이중 지적 기능은 8가지의 위계적인 학습유형으로 구성되어 있다.
5) 학습에 영향을 미치는 요인은 여러 가지가 있는데, 이는 학습과제에 따라 다르게 영향을 미친다.
2. 학습의 내적․외적 요인
(1) 내적 요인
1) 선행학습: 학습이 이루어지기 위해서는 이전에 그에 필요한 여러 가지 정보를 학습할 필요가 있다.
2) 학습동기: 학습이 성공적이 되기 위해서는 학습이 시작되는 단계에 학습하려는 자세가 있어야 한다.
3) 자아개념: 학습에 대한 자신감, 즉 긍정적 자아개념이 있어야 학습이 잘 이루어진다.
(2) 외적 요인
1) 접근의 원리
이 원리는 학습자가 반응해야 할 자극사태와 적절한 반응이 시간적으로 접근되어 있을 때 학습이 잘된다는 것이다. 예를 들어 어린이에게 ‘가’자를 가르치고자 할 때 ‘가’자를 미리 보이면서 ‘가’자를 써 보라고 하면 잘 쓰게 되는 경우가 이에 해당된다.
2) 반복의 원리
자극 사태나 그에 따른 반응을 되풀이하거나 연습을 하게 되면 학습이 증진되고 파지가 확실해진다.
3) 강화의 원리
새로운 행동의 학습은 그 행동에 대해 보상이 주어질 때 잘 일어난다. 특히 학습자가 좋아하는 행동으로 보상을 해주면 학습이 더 잘 일어난다.
3. 학습의 영역과 이에 따른 수업의 원리
(1) 언어적 정보의 수업
1) 선행조직자의 제공
학습할 내용을 모두 포괄하는 의미의 조직체를 먼저 제시하면 학습내용을 쉽게 포섭할 수 있다.
2) 이름과 명칭의 기호화를 의미있게 하기
이름이나 명칭을 문장에 포함시켜 학습하게 함으로써 이름, 명칭이 의미 있게 될 수 있다.
3) 영상화의 원리
대상의 실물이나 영상적 자료를 함께 제시하면 학습에 효과적이다.

참고자료

· 없음