미국의_MiC_교과서와_한국의_수학_교과서(확률).

소개

미국의_MiC_교과서와_한국의_수학_교과서 비교 확률 단원 중심으로

목차

1.Mic 용어의 정의
2.확률에 관한 규준 및 목표 비교
3.두 교과서의 단원구성 비교
4.단원목표
5.확률 학습 내용 도입 및 전개
6.확률 학습 내용의 마무리 부분 비교
7.학생 활동
8.교사 역할
9.평가문제
10.학습 내용의 특징

본문내용

6.확률 학습 내용의 마무리 부분 비교
MiC는 본문의 주가 맥락문제이기 때문에 마지막 부분에야 비로소 요약이 이루어진다. [첨가11] 그러나 절이 바뀌어도 학습내용과 목표가 겹칠 수 있기 때문에 각 절의 마무리는 그 절의 내용을 요약하면서 짧은 문제를 몇 가지 제시하는 모습이다.
이에 비해 우리나라는 학습 정리가 본문 중간 중간에 이루어지고 이를 중심으로 예제와 문제를 풀어나가기 때문에 , 마무리는 ‘확인하기’ 정도에 그치며 문제를 통해 학습자 수준에 맞게 단원을 정리한다. 이때 단원이 바뀌면 학습 내용과 목표가 달라지므로 소단원, 중단원, 대단원의 끝부분에서 학습내용의 정리와 확인이 여러 차례 걸쳐 이루어짐을 볼 수 있다.

7.학생 활동
MiC에서는 의사소통을 통해 가장 합리적이고 타당한 결론을 이끌어 내면서 비형식적인 수준에서 형식적인 수준으로 수준이동을 하게 된다. [첨가12]
그러나 우리나라에서는 교사가 제시하는 ‘예제’의 설명을 듣고, 모든 학생들이 그에 따라서 ‘문제’를 풀어나가는 연습을 하므로써 학생들 사이의 상호작용은 거의 일어나지 않는다.

참고자료

· 1.이금아(한국 교원대 대학원) 석사논문
· 2.Mathematics in Context 확률 part 3권